El Braille

Los ciegos pueden acceder a la lectoescritura a través del sistema Braille. ¿No sabes qué es? ¿En qué consiste? ¿Cómo se utiliza? Este documento recoge los puntos principales del braille: qué es, cuál es su utilidad y cómo se emplea en la lectura y en la escritura.

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Adaptaciones del aula ordinaria para personas ciegas y ambliopes

No cabe duda que la organización del aula es un aspecto fundamental que todo maestro debe de tener en cuenta. En esta se deben tener en cuenta los espacios, el agrupamiento de nuestros alumnos, el mobiliario, la ubicación de la pizarra, la distribución de las mesas,...

Con un alumno con discapacidad visual se hace relevante una adecuada organización de la misma (posición que ocupa, mobiliario, luz,...). Este alumno puede simplemente necesitar unas adaptaciones en cuanto a la organización del aula, de los recursos materiales,...para tener las mismas posibilidades de aprendizaje que el resto de sus compañeros (consiguiendo los mismos objetivos y adquiriendo los mismos contenidos) y que, facilite de este modo, su escolarización e integración en el aula.

A continuación se abordarán las características más relevantes respecto a la organización física del aula, tanto a la hora de intervenir con un alumno ciego como con un ambliope.

Adecuaciones organizativas del aula con un alumno ciego

1. Organización fija de los distintos elementos del entorno y advertencia, en caso de modificación.
2. Es necesario establecer las mínimas alteraciones en cuanto a la distribución del mobiliario con el fin de no desorientar al alumno ciego. Se le advertirá primero de la nueva estructuración espacial, pasando seguidamente a comprobar por sí mismo el cambio realizado.
3. Conocimiento de las zonas escolares donde se tiene que desplazar (baño, aulas,...).
4. Adecuación de los espacios para los apoyos ya sea dentro o fuera del aula.
5. En muchas ocasiones hay que modificar las condiciones físicoambientales del centro, eliminando obstáculos que los videntes no consideramos como tales. Es el caso de algunos objetos ornamentales, mobiliario en pasillos de mucho tránsito, accesorios (paragüeros, papeleras) o elementos de seguridad (extintores colgados de la pared a la altura del tronco/cabeza). En el caso concreto del aula, hay que evitar que las carteras, mochilas y carpetas estén tiradas en los pasillos de la clase.
6. Las puertas de acceso y ventanas, deberán estar abiertas o cerradas, procurando evitar la posición intermedia por ser más difícil de detectar.
7. Deberá ubicarse en una zona cercana al profesor, facilitando su acceso al material específico. Esto es necesario también en los niveles superiores, en los que es de gran utilidad el uso de las grabaciones magnetofónicas de las explicaciones del profesor.
8. El puesto escolar que se le asigne debe ser suficientemente espacioso y amplio (una mesa amplia,...) que pueda dar cabida a sus materiales didácticos (textos braille más voluminosos) y a sus recursos técnicos (PC hablado, Braille hablado), ópticos (auxiliares ópticos) y ergonómicos (atril o mesa elevable).
9. Las clases muy ruidosas desorientan algo al ciego, que utiliza claves auditivas.
10. Es muy importante mantener un orden. Debe guardar todo su material en el mismo sitio al finalizar las tareas; después le costará menos trabajo localizar cualquier instrumento.

Adecuaciones organizativas del aula con un alumno ambliope

Se conoce por ambliopía aquel estado en el que, sin existir ninguna enfermedad, lesión ocular aparente, el ojo presenta una agudeza visual inferior a lo considerado normal y esta baja visión no mejora, o mejora poco, con lentes. )

1. Su ubicación en el aula debe responder a criterios de adecuación sensorial; esto significa que se le coloque en un lugar donde pueda sacar el máximo aprovechamiento de su resto visual.
2. Organización del aula de manera que la iluminación sea la correcta. Estas deben de estar bien iluminadas (basada en los principios de mínimo resplandor/reflejo y máximo contraste,...).
3. Tener flexibilidad total en cuanto a la posición del asiento del alumno, permitiéndole sentarse donde vea mejor aunque se le puede aconsejar que se coloque en las primeras filas.
4. Cuando esté escribiendo en la pizarra o proyectando diapositivas por ejemplo, le permitirá cambiar de posición libremente, ya que puede haber una posición más cómoda para ver la pizarra y otra para otro tipo de tareas.
5. El profesor nunca se situará de espaldas a la luz, sino que la luz debe venir lateralmente o, mejor, desde detrás de los alumnos.
6. La pizarra y encerados no deberán tener brillos o reflejar la luz de la ventana.
7. Las puertas y ventanas de clase deben de estar cerradas o abiertas por completo para evitar posibles daños del niño con ellas.
8. Para el alumno deficiente visual, además de lo señalado es conveniente utilizar referencias que puedan ser significativas para él (diferencias a través de los distintos colores, etc.).

Bibliografía:

• http://www.opticabenjamin.com/amblio.htm
• http://www.efdeportes.com/efd131/alumnos-con-discapacidad-visual.htm

Materiales tifotecnológicos para alumnos ciegos

"El conjunto de técnicas, conocimientos y recursos encaminados a procurar a los ciegos y deficientes visuales los medios oportunos para la correcta utilización de la tecnología con el fin de favorecer su autonomía personal y plena integración social, laboral y educativa, se conoce como Tiflotecnología".

Si quieres conocer más sobre la tiflotecnología, el siguiente documento explica las ventajas que estas técnicas ofrecen a la intervención y metodología con alumnos ciegos.

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Nuevas Tecnologías para alumnos con discapacidad

En la siguiente página web encontrarás gran cantidad de programas informáticos para alumnos con discapacidad. Los programas adaptados para discapacidad visual son muy completos e interesantes, que hacen accesibles numerosas actividades a personas con problemas de visión. Los demás apartados son también muy completos y útiles.

El Ordenador y la Discapacidad

Alumnos ciegos en Educación Infantil

Es evidente que, cuanto más temprana es la intervención en las barreras que pueden tener los alumnos, más eficaz será el proceso y mayores serán los resultados. Sin embargo, la intervención precoz se acaba en la Atención Temprana, sino que continúa a lo largo de la etapa escolar no obligatoria. Por ello, y debido a la enorme importancia que acabamos de citar, debemos ser muy conscientes de cómo llevar a cabo el proceso, para lo cual, comparto con vosotros este documento en el que se lleva a cabo un análisis exhaustivo de cómo llevar a cabo la inclusión de los alumnos, como paso previo para la intervención, para lo que también se nos dan los principales puntos a tener en cuenta por parte del docente.

interedVisual: Recursos Materiales

interedVisual: Recursos Materiales es una página web muy completa sobre las personas con discapacidad visual, que incluye algunos puntos de gran interés, que comentaremos a continuación.

- Introducción: donde se aporta un resumen de la información que vamos a poder obtener de la página web.
- Documentos orientativos sobre las Gráficas táctiles, que aportan estrategias para llevar a cabo metodologías de enseñanza gráficas con el alumno con discapacidad visual.
- Pautas para la escritura en tinta, aunque el enlace de esta opción da un error.
- Plantillas para la elaboración de láminas en relieve en papel microcapsulado, donde nos aportan ideas para crear materiales físicos con los que llevar a cabo actividades con estos alumnos.
- Aplicaciones informáticas que proporcionan gráficas, aportando posibilidades relacionadas con las nuevas tecnologías para la intervención educativa.
- Cuentos adaptados a alumnos con discapacidad visual.

El creador del programa plaphoon, Jordi Lagares, del que ya hablamos en la semana de la discapacidad motórica, ha creado una página web en la que recoge los programas y adaptaciones para alumnos con discapacidad visual en el Proyecto Fressa.

El enlace es el siguiente: Toti PM Software

Alumnos con Discapacidad Visual: intervención educativa

El desarrollo de las personas ciegas o discapacitadas visuales puede ser perfectamente normalizado, teniendo en cuenta las necesidades de este tipo de alumnos y la forma en que tenemos que responder a dichas necesidades.

A continuación, dejaré algunos documentos en los que se aporta una completa y útil información sobre cuáles son las principales necesidades educativas especiales de estos alumnos y cuál es la mejor forma de dar la respuesta que necesitan.

Comencemos por la siguiente página web, en la que hablaremos del alumno con discapacidad visual, de las necesidades que presenta y la intervención que tiene que darse por parte del docente: "El alumno con deficiencia visual. Necesidades y respuesta educativa".

Este documento tiene como eje las adaptaciones de acceso al currículo para las personas con discapacidad visual grave, es muy interesante ya que las ACIS son la herramienta más importante que un profesor tiene que tener en cuenta para trabajar con este tipo de alumnos.

También puede sernos útil la siguiente página:

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL

Las TIC y la discapacidad visual

En los casos de personas con discapacidad visual, el ordenador puede ser una herramienta muy útil, pues permite realizar las modificaciones formales necesarias para hacer accesibles gran cantidad de recursos a estos niños. En esta página web podrás encontrar numerosos recursos para este tipo de alumnos: Las TIC y la discapacidad visual.

En el caso de las personas ciegas totales, existen también herramientas para que puedan usar el ordenador, navegar por internet y emplear las nuevas tecnologías. En este enlace podemos encontrar algunas de estas herramientas: Ciegos en Internet.

Por último, este enlace es de la Fundación de Ciegos Manuel Caragol, en la que podrás encontrar gran cantidad de posibilidades respecto a programas, herramientas en la web o aparatos que tienen como fin mejorar la accesibilidad al ordenador de personas ciegas o con deficiencias visuales.

Do you speak english?

¿Te has planteado alguna vez cómo se lleva a cabo la enseñanza del lenguaje a las personas ciegas? ¿Y las lenguas extranjeras? En este artículo "Recursos didácticos para la enseñanza del inglés, aplicables al alumnado con deficiencia visual", se habla de la lengua inglesa, aunque podría ser extrapolado a cualquier lengua, para llevarla a las aulas e introducirla de manera significativa para nuestros alumnos con discapacidad visual. Habla, además, del propio alumno y sus necesidades, al igual que del papel del profesor y los recursos educativos y materiales didácticos que han sido creados para estos alumnos.

El sentido de la vista y la deficiencia visual: concepto, causas, consecuencias y estimulación temprana.

En el tema anterior, la discapacidad auditiva, descubrimos el oído, sus partes y funciones principales a través del enlace a una interesante web, Discapnet, a través de la cual podemos acceder al sentido de la vista, desde su definición, hasta sus principales partes y funciones en el organismo.

A continuación, el siguiente enlace será el cual nos sitúe en el ámbito de la discapacidad visual, propiamente dicha, de manera que nos introducirá el concepto de Deficiencia Visual, mirándolo también desde un punto de vista psicopedagógico y, más adelante, prestando una especial atención a la estimulación temprana de los niños que presentan esta carencia visual, como medio para conseguir derribar barreras desde la infancia. Se trata de un artículo sencillo de José Luis Cózar, de la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada.

Comencemos con unos datos de la Organización Mundial de la Salud...

•En el mundo hay aproximadamente 314 millones de personas con discapacidad visual, 45 millones de las cuales son ciegas.
•La mayoría de las personas con discapacidad visual tienen edad avanzada, y el riesgo es mayor para las mujeres a todas las edades y en todo el mundo.
•Aproximadamente un 87% de las personas con discapacidad visual en el mundo viven en países en desarrollo.
•El número de personas ciegas debido a enfermedades infecciosas ha disminuido mucho, pero la disfunción visual relacionada con la edad va en aumento.
•Las cataratas siguen siendo la principal causa de ceguera en todo el mundo, excepto en los países más desarrollados.
•La corrección de los errores de refracción podría devolver una visión normal a más de 12 millones de niños de 5 a 15 años.
•Aproximadamente un 85% de los casos mundiales de discapacidad visual son evitables.

Y la NEE de la semana es...

la discapacidad visual.

En esta semana trataremos los problemas que surgen a consecuencia de la pérdida o carencia de visión en los niños. Se trata de un tema muy interesante, dado el gran porcentaje de la población al que afectan estos problemas. Por ello, vamos a recoger todas las herramientas necesarias para eliminar las barreras que les pueden surgir a estos niños, con el fin de conseguir un desarrollo lo más normalizado posible.