¡Bienvenido a la Escuela Xenofílica!

En este blog vas a encontrar todo lo que necesitas para comenzar con la intervención de alumnos que tengan tipo de NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL. Hemos comenzado por dedicar una semana a cada una de ellas, para conocer qué NEE podemos encontrar en nuestras aulas para, más adelante, continuar profundizando en estas posibles barreras que pueden surgir, recopilando INFORMACIÓN y RECURSOS EDUCATIVOS para trabajar con estos alumnos, tanto en el aula, como en casa.

En definitiva, se trata de APRENDER ENTRE TODOS... ¿Te apuntas? :)




viernes, 30 de abril de 2010

La Lengua de Signos

En las páginas que hemos trabajado hasta ahora, se explica de manera clara y sencilla el concepto de Lengua de Signos, tanto desde el punto de vista de medio de comunicación, como desde el concepto de característica común a una cultura, la cultura sorda.

Como cierre de este tema, te dejo un vídeo que muestra algunos signos de los principales transportes, ¡espero que te guste!

miércoles, 28 de abril de 2010

Alfabeto Dactilologico

El Alfabeto Dactilológico es un sistema de comunicación utilizado por el colectivo de personas sordas y sordociegas. Son dos sistemas muy similares, aunque tienen una diferencia fundamental: las personas sordas lo ejecutan en la versión visual (puesto que su comunicación es visual), es decir, en el aire, en el espacio, mientras que las personas sordociegas lo pueden utilizar en la versión visual o en la táctil (dependiendo de sus restos visuales y de la calidad de los mismos).

En este enlace, podrás conocer el alfabeto dactilológico de las personas sordociegas, a través de una simple explicación de cada uno de los signos.

Aquí dejo una imagen del alfabeto dactilológico visual para personas sordas:

martes, 27 de abril de 2010

Conversar con personas sordas

¡¿Qué?! ¿Nunca has hablado con una persona sorda? ¿No sabes muy bien cómo establecer una conversación con ella? Es lo fundamental para comenzar a comunicarse con ellos... Aquí tienes las principales reglas de conversación con personas sordas!

lunes, 26 de abril de 2010

La Comunidad Sorda

Sin embargo, hay personas sordas que, a pesar de reunir los requisitos para el Implante Coclear, renuncian a la operación. Pero, ¿por qué?

"La Comunidad Sorda, como cualquier comunidad, agrupa a un conjunto de personas que comparten circunstancias que les son comunes. En la Comunidad Sorda, la Lengua de Signos ocupa un lugar fundamental en la cohesión del grupo, aunque ello no implica que sólamente esté formada por personas Sordas: en ella, también participa toda persona que sienta afinidad por este grupo y respete su visión del mundo.

Las Lenguas de Signos se han desarrollado según los contextos geográficos y sociales en los que se encuentran las personas Sordas, por lo que la Lengua de Signos no es universal y está inevitablemente unida a unas prácticas sociales y culturales propias, basadas en una concepción visual de su entorno.

En el Estado español conviven dos Lenguas de Signos, la Lengua de Signos Española (LSE) y la Lengua de Signos Catalana (LSC), además de algunas variedades lingüísticas. Las Lenguas de Signos, al igual que las lenguas orales, forman parte de la diversidad lingüística de los seres humanos".

domingo, 25 de abril de 2010

Empezando por el principio...

...antes de comenzar a profundizar en el ámbito de las personas sordas, hemos de decir que, al igual que existen posibilidades de mejora para las personas con pérdida auditiva, como lo son los audífonos, en el caso de las personas sordas también existe una alternativa, un dispositivo denominado implante coclear, que explicaremos a continuación.

El Implante Coclear es un transductor que transforma las señales acústicas en señales eléctricas que estimulan el nervio auditivo. Estas señales eléctricas son procesadas a través de las diferentes partes de que consta el Implante Coclear, las cuales se dividen en Externas e Internas:

Externas:

  • Micrófono (1): Recoge los sonidos, que pasan al Procesador.

  • Procesador (3): Selecciona y codifica los sonidos más útiles para la comprensión del Lenguaje.

  • Transmisor (4): Envía los sonidos codificados al Receptor (5).

Internas:

  • Receptor-Estimulador (5): Se implanta en el hueso mastoides, detrás del pabellón auricular. Envía las señales eléctricas a los electrodos.

  • Electrodos (6): Se introducen en el interior de la cóclea (8) (oído interno) y estimulan las células nerviosas que aún funcionan. Estos estímulos pasan a través del nervio auditivo (7) al cerebro, que los reconoce como sonidos y se tiene -entonces- la sensación de "oír".

  • Ambas partes (externa e interna) se ponen en contacto por un cable (2) y un imán (4).

La mayor parte de los Implantes Cocleares que se llevan a cabo en la actualidad, son realizados a través de la descripción que acabamos de hacer, sin embargo, hay diversas marcas en el mundo. Los primeros Implantes en el mundo eran monocales, un sólo electrodo y son de los años cincuenta.

Actualmente, se implantan multicanales y la tecnología de las posibilidades en el mercado es muy parecida, aún cuando entre unos y otros existen diferencias técnicas. Las diferencias más visibles son el tamaño del procesador (petaca o retroauricular) y el tipo de pilas usadas para su alimentación: pilas normales de 1,5 V, recargables, tipo botón...

Criterios generales para implantes cocleares

Para ser candidato al I.C. es necesario e imprescindible, cumplir los siguientes requisitos (evolucionan en función de las investigaciones y de los resultados):

  • Sordera neurosensorial bilateral profunda o total.
  • Imposibilidad de beneficiarse de una prótesis auditiva convencional.
  • Convicción del paciente de que la mejoría auditiva que le aporte el Implante Coclear le beneficia personal y socialmente.
  • Pre y Post-locutivos

De todos modos, antes de continuar debemos referirnos a una diferencia importante:

LOS PRE-LOCUTIVOS (cuya sordera es de nacimiento o ha aparecido en los primeros años de vida) y por tanto, no tienen huellas auditivas en su cerebro y tampoco han adquirido el Lenguaje de forma natural y espontánea.
LOS POST-LOCUTIVOS (cuya sordera ha sido posterior al aprendizaje del Lenguaje); es decir, los que han oído antes.

En este último caso, los resultados son espectaculares. Con muy poco tiempo de rehabilitación, la inteligibilidad -incluso sin apoyo de lectura labial- aumenta considerablemente y muchos de ellos utilizan el teléfono.

Algunas personas -incluídos profesionales poco convencidos- creen que si el Implante no da un 100% de inteligibilidad no se puede considerar válido, pero a los postlocutivos esta reinserción sonora les es muy válida. Otra cuestión que se plantean los normoyentes, es si "oyen igual que antes" y lo que dicen ellos es que en un primer período la voz suena como metálica; parece ser que este efecto desaparece al poco tiempo.

Si quieres saber más sobre el implante coclear... http://www.implantecoclear.org/

sábado, 24 de abril de 2010

Niño sordo: estimulación temprana

Como desde un principio hemos estado haciendo referencia, es de enorme importancia detectar de manera precoz cualquier alteración auditiva, con el fin de que, cuanto antes, consigamos evitar o poner solución a cualquier barrera que la pérdida auditiva pueda causar a nuestro alumno. La siguiente presentación señala los rasgos más básicos de la estimulación temprana en niños sordos, dando las líneas que conforman la base principal de esta intervención precoz.

viernes, 23 de abril de 2010

CREENA

CREENA es el Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Tienen una página web muy completa, en la que podemos encontrar gran cantidad de información y recursos educativos para alumnos con cualquier tipo de necesidad educativa especial, por lo que podríamos extrapolarlo a cualquier ámbito de este colectivo. Sin embargo, me gustaría reseñar el apartado destinado a los alumnos sordos o con problemas auditivos, ya que es muy completo y tiene numerosos recursos que podemos desarrollar con nuestros alumnos en el aula.

jueves, 22 de abril de 2010

y ahora...

vamos a centrarnos en las personas sordas. Recuerda que, hasta ahora, nos habíamos centrado en los alumnos con problemas auditivos, pero en ningún caso, los sordos totales.

Para saber quiénes son... sólo tienes que acceder a la página web de la CNSE, la Confederación Estatal de Personas Sordas, donde podrás conocer todo acerca de este colectivo.

miércoles, 21 de abril de 2010

Y como cierre para la pérdida auditiva...

..."con el apoyo de la familia, no hay reto que no se supere".

Se trata de un folleto de apoyo para familias que acaban de conocer que su hijo tiene un problema de audición, les guía en sus primeros pasos y les da las claves para comenzar a actuar de cara a conseguir un desarrollo integral de su hijo, eliminando barreras y convirtiendo las dificultades en pequeñas experiencias de las que aprender.

martes, 20 de abril de 2010

El alumno con deficiencias auditivas en el aula regular

El siguiente enlace lleva a un artículo en el que se explica cuales son las principales características que tiene o puede tener un alumno con discapacidad auditiva y las consideraciones que debemos tener cuando este alumno entra en el aula ordinaria, a la que en el artículo se va a referir como regular. Nos habla también de la intervención que hemos de llevar a cabo con ese niño y las adaptaciones que debemos hacerle, tanto de espacio, como en el aspecto metodológico y curricular.

lunes, 19 de abril de 2010

Adaptaciones de acceso para alumnos con Pérdida Auditiva

Las líneas más básicas para las adaptaciones del espacio del aula para facilitar el acceso de los alumnos con pérdida auditiva y eliminar las barreras que puedan surgir están muy bien sintetizadas en el siguiente documento.


Materiales curriculares

Educastur, la página de la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias, ha publicado "Materiales curriculares para el alumnado con discapacidad auditiva", que recoge un conjunto de recursos educativos para alumnos que presenten algún tipo de discapacidad auditiva.

domingo, 18 de abril de 2010

Entrenamiento auditivo


Esta página web es un lugar que, a modo de ludoteca, ofrece la oportunidad a los niños de jugar y divertirse con los sonidos, ofreciendo posibilidades de sonidos que podemos escuchar en cualquier contexto, con el fin de que los niños entren en contacto con ellos, se familiaricen y entrenen el oído. Adiós a la sordera ofrece también un sinfín de juegos para los niños, pero, no sólo eso, sino que también, esta página web ofrece información sobre los aspectos vinculados a la sordera profunda y recursos para este aspecto.

sábado, 17 de abril de 2010

Guía para padres sobre la genética y la pérdida auditiva

Comencemos estudiando a fondo qué es lo que ocurre en el aparato auditivo del niño para que se dé una pérdida auditiva...


viernes, 16 de abril de 2010

¡T-oigo!

T-oigo.com es una web en la que puedes encontrar desde la actualidad más reciente de todo aquello relacionado con las personas con pérdida auditiva, hasta los materiales más modernos para hacerle la vida más fácil a las personas con este tipo de problemas. Tienes posibilidad de solicitar materiales gratuitos que ofrecen diversas asociaciones que trabajan con estas personas tan solo dándote de alta y lo envían a tu domicilio. Cuenta con información para padres, ayuda profesional, juegos para niños y links a otras páginas de interés.

miércoles, 14 de abril de 2010

¿Cómo...

Como docentes, es muy importante que estemos ojo avizor a todas aquellas barreras que surjan en nuestros alumnos y puedan dar lugar a problemas auditivos. Sin embargo, se trata de algo de gran complejidad, ya que muchas veces, como ya hemos dicho anteriormente, aparece camuflada a modo de un mal comportamiento o, incluso, ni siquiera llegamos a percibirla hasta que ya es demasiado tarde.

En el enlace, podemos encontrar las respuestas a las preguntas más frecuentes que pueden surgirnos, tanto a nosotros como docentes, como a las familias de estos niños, para poder dar respuesta lo antes posible a cualquier caso que pueda darse de pérdida auditiva. Las preguntas son las siguientes:
  • ¿Cómo se identifica la pérdida de audición o la sordera en los recién nacidos?
  • ¿Cómo se identifica, en los niños pequeños, la pérdida de audición que aparece posteriormente?
  • ¿Qué causa la sordera o la pérdida de audición en los recién nacidos?
  • ¿Cuáles son las opciones comunicacionales para los niños con sordera y problemas de audición?
  • ¿Cómo aprenderá a comunicarse mi hijo?
  • ¿Cómo puede mi familia participar en investigaciones relacionadas con el tema?
    ¿Cómo puedo obtener mayor información?

Para obtener las respuestas, haz click aquí.

Colectivos afectados por la discapacidad auditiva

Es necesario que, antes de comenzar a profundizar en el tema, hagamos una distinción. El colectivo de personas al que afectan los problemas de audición es muy amplio, teniendo un amplio intervalo de afectación en función del grado de pérdida. Así distinguimos entre personas sordas e hipoacúsicas. Los niveles más bajos de hipoacusia dan lugar al empleo de algunos aparatos auditivos que ayudan a la audición y permiten a estas personas llevar una vida como cualquier persona oyente, defendiéndose a través del lenguaje oral. Para los niveles más altos de hipoacusia y para la sordera profunda no hay posibilidad de uso de estos aparatos, pues no hay mejoras suficientes. Por ello, la forma en que estas personas de comunican es a través de la Lengua de Signos. La Comunidad Sorda, como se han autodenominado el colectivo de las personas sordas, se comunica a través de una serie de signos efectuados con las manos y el cuerpo, dando lugar a innumerables diferencias entre las personas con pérdida auditiva y las personas de este último grupo. Por ello, y por la enorme importancia de este aspecto, vamos a dedicar varias semanas a la actuación de cara a este conjunto de personas, distinguiendo en primer lugar a las personas con pérdida auditiva de las personas sordas.

Conocimientos previos...

antes de empezar, veamos qué sabemos sobre el oído y sus componentes, ya que son la base de la que debemos partir para analizar los problemas que pueden surgir en este aspecto.

En la siguiente página web podemos encontrar información sobre el aparato auditivo, sus partes y funciones, además de las situaciones en las que tendrían lugar disfunciones, qué tipos de problemas podrían darse, cómo se haría el diagnóstico y cuáles son las alternativas a la audición en sí.

http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/sistemas_tecnicos_informaticos_para_ni%F1os_sordos.htm

lunes, 12 de abril de 2010

Y la nueva NEE de la semana es...

la discapacidad auditiva! :)

Se conoce como la discapacidad invisible, pues no se percibe a primera vista. Por esta razón es muy importante a la hora de trabajar en las escuelas, ya que puede ser la razón de muchos problemas que surjan en el aula, como un problema de comportamiento, bajo rendimiento, etc.

En definitiva, debemos estar ojo avizor ante los posibles problemas de audición. Pero lo primero es saber...

¿cómo?

sábado, 10 de abril de 2010

Necesidades Educativas Especiales derivadas de la Discapacidad Física

Por último y para cerrar la semana de la discapacidad motórica, me gustaría concluir con un documento llamado "Necesidades Educativas Especiales derivadas de la Discapacidad Física", redactado por Aguado Díaz, A.L. y Alcedo Rodríguez, M.A. del Departamento de Psicología de la Universidad de Oviedo, con motivo del III Congreso “La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo”, celebrado en la Universidad de Salamanca (Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO. En este documento, como su título indica, se ponen de manifiesto las necesidades de estos niños, centrándose sobretodo, en el ámbito escolar, aunque no dejando de lado su futuro y su papel en la sociedad, haciendo un llamamiento a una mejora de las condiciones en las que se encuentra actualmente el enfoque de la educación que se imparte a estos niños y la atención que reciben durante la etapa escolar.

Finalizamos este aspecto de la Educación Especial coon un breve fragmento del documento en cuestión:

"Son muchos los cambios y mejoras que aún deben introducirse dentro de este proceso de integración / inclusión educativa. Los recursos materiales y didácticos deben estar más disponibles, la formación inicial y el desarrollo profesional de todo el profesorado deben mejorarse, así como el perfeccionamiento de las adaptaciones metodológicas de los alumnos y su coordinación a lo largo de todo el ciclo educativo. Todos ellos constituyen retos urgentes y acuciantes si queremos lograr que estos niños aprendan, maduren, disfruten y vivan en un ambiente escolar verdaderamente normalizado".

jueves, 8 de abril de 2010

Los SAAC y su uso en discapacidad

Muchas personas con discapacidad intelectual tienen dificultades o imposibilidad para comunicarse a través del lenguaje oral. Es por esto que, existen una serie de posibilidades llamados SAAC (Sistemas Alternativos o Aumentativos de Comunicación), que sirven de herramienta alternativa al lenguaje oral, para aquellas personas que no tienen la posibilidad de usarlo, o de herramienta aumentativa, con el fin de que a través de una comunicación a través de otros sistemas distintos al oral, pueda ayudar al desarrollo de este tipo de lenguaje.

En el libro que propongo a continuación, podemos encontrar la descripción de aquellos tipos de casos en los que podría necesitarse el uso de los SAAC, aunque se va a centrar en la parálisis cerebral, esta información podría extrapolarse a un enorme intervalo de la población con discapacidad motórica. Debemos además, decir que los SAAC pueden emplearse con cualquier persona que carezca de posibilidad para comunicarse de manera oral, sin tener por qué tener ningún tipo de discapacidad motórica.


El libro se llama "Sistemas de comunicación y parálisis cerebral" y es de Magdalena JUNOY y Luis MARTÍN-CARO, actual profesor de la Universidad Autónoma de Madrid.

Respuesta Educativa para alumnos con discapacidad motora

Aquí os dejo dos enlaces muy interesantes sobre la atención educativa a alumnos con este tipo de discapacidad. Ambos contienen información, recursos y materiales que nos podrían servir como ejemplo o guía a la hora de diseñar la adecuada respuesta educativa para nuestros alumnos.

Guía para la atención educativa a alumnos con discapacidad motora.

Creena (Centro de Recursos Educativos de Navarra)

martes, 6 de abril de 2010

Sin miedo

Para romper un poco con la dinámica, me gustaría compartir con vosotros una canción que siempre me ha gustado mucho y me ha parecido un buen himno para el camino que estamos emprendiendo... sin miedo.



y tú, ¿tienes miedo?

La Parálisis Cerebral

La Parálisis Cerebral es la discapacidad infantil más común, afectando a cada 2 - 2,5 bebés de cada 1000 nacidos.

“La parálisis cerebral describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor, que causan una limitación de la actividad del enfermo, atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están a menudo acompañados de problemas sensitivos, cognitivos, de comunicación y percepción, y en algunas ocasiones, de trastornos del comportamiento”. (Wikipedia)

La PC, sus causas y características principales están explicadas en el archivo en que se explica el concepto de discapacidad motórica. Sin embargo, dado que se trata de una discapacidad de gran importancia, en el siguiente enlace podemos encontrar otras páginas web que tienen como objeto dicha afectación, tanto en el ámbito conceptual y médico, como en el aspecto educativo.

lunes, 5 de abril de 2010

Adaptemos la Escuela

Son evidentes las múltiples barreras que nuestros alumnos con discapacidad motórica pueden encontrarse, dificultando o, en ocasiones, impidiendo su acceso a algunas actividades, materiales o, incluso, a algunos centros. Por ello, existen diversos centros con preferencia para motóricos, de tal modo que éstos alumnos cuenten con aquellos materiales y la disposición de infraestructuras que precisen para acceder al centro como cualquier otro alumno sin dichos problemas.

Sin embargo, sabemos que la posibilidad de que nuestros alumnos con algún tipo de necesidad educativa especial y los demás niños del centro es una experiencia muy enriquecedora para ambos, por lo que no podemos negar esta alternativa por la falta de medios físicos. Es por esto que, es preciso conocer tanto los problemas que pueden surgir a nivel físico, como las posibles soluciones y alternativas que existen en el mercado, con el fin de aportar a nuestro alumno la solución más adecuada, ajustando todas las varibles a las características y necesidades de éste.

El libro "Adaptemos la Escuela. Orientaciones ante la Discapacidad Motórica", de M. CARDONA, M. V. GALLARDO Y M. L. SALVADOR nos introduce los principales cuadros motores que vamos a encontrar en nuestros alumnos, para después comentar aquellas adaptaciones que precisarán en función del cuadro motor que cada uno presente. Las ilustraciones y la sencillez en las explicaciones nos ayudarán a comprender las necesidades físicas de espacio y materiales que precisan los alumnos con discapacidad motórica durante su jornada escolar.

domingo, 4 de abril de 2010

¿En qué consiste la discapacidad motórica?

El documento que adjunto a continuación resume de una manera muy sencilla y, a la vez, completa, el concepto principal de discapacidad motórica, de manera que, progresivamente, va mencionando y explicando cada una de las posibles afectaciones que pueden presentar nuestros niños, las causas y características de éstas y el modo en que puede llevarse a cabo la intervención, punto en el cual trataremos de ir profundizando más adelante, a lo largo de esta semana.

Y la NEE de la semana es....

...la Discapacidad Motórica! Se trata de un problema paraguas, bajo el cual se sitúan gran cantidad de posibles afectaciones, en función del lugar del cuerpo al que afecten, de la manera en que afecten, de los trastornos o dificultades que lleve asociados, etc.

Sin embargo, desde un primer momento partimos de la base de que cada niño es distinto y de que TODOS somos diversidad. Por tanto, debemos adaptar nuestras escuelas, tanto física como educativamente, a las necesidades de cada alumno. Y para ello, lo más importante es conocer muy bien las posibles necesidades que pueden surgir en nuestros centros y aulas, y precisamente ese es el objeto de ese blog. ¡Manos a la obra!

sábado, 3 de abril de 2010

Y como despedida...

...os dejo un suplemento Especial de la revista ESF (En Sentido Figurado), "Estamos con el Autismo", muy interesante, que recoge cuentos, testimonios y documentos acerca del Autismo.




Autismo: Materiales, Recursos, etc.

Existen gran cantidad de páginas web, foros y blogs en los que padres, madres, docentes y demás profesionales en educación han decidido compartir experiencias y apoyarse unos a otros en el camino de ofrecer a las personas con Trastornos del Espectro Autista la intervención de mejor calidad y adaptación posible.

Aquí dejo una lista de sitios web de gran interés, para obtener testimonios, experiencias, recursos, materiales y ayuda:

"Materiales y Propuestas Didácticas para emplear con niños con Autismo"

En el CEFIRE (Centro de Formación, Innovación y Recursos Educativos de ELDA) podemos descargar un documento muy interesante elaborado por Nuria Díaz Guillot y Raúl Parejo García, "Materiales y Propuestas Didácticas para emplear con niños con Autismo", en el que se plantean los criterios que se han seguido para escoger dichos recursos y se proponen numerosos materiales y actividades orientadas para trabajar diversas áreas, como:

- La comunicación, a través del Lenguaje Oral, el Lenguaje Escrito y los Sistemas Pictográficos de Comunicación Aumentativa y/o Alternativa.
- El taller de música.
- El área ocupacional laboral.

viernes, 2 de abril de 2010

ACTUALIDAD. La Feria del Libro acoge el lanzamiento de la antología "CuentAutismo"

La Asociación ProTGD para la promoción y protección de las personas Trastornos del Espectro Autista/Trastornos Generalizados del Desarrollo han visto aprobado su proyecto en colaboración con la Feria del Libro (15 al 18 de abril) para poner a disposición del público el libro titulado "CuentAutismo. Antología de cuentos infantiles sobre el espectro autista", que busca concienciar a la sociedad sobre la realidad de las personas con este tipo de trastornos y acercarlos a ellos. El libro se venderá en un stand al precio de 10 euros que, esta asociación sin ánimo de lucro, perteneciente a AUTISMO ESPAÑA, utilizará para financiar sus actividades dirigidas a personas con TEA.

Para más información sobre la noticia:

La Feria del Libro acoge el lanzamiento de la antología "CuentAutismo"


Si quieres ir a visitar la Feria del Libro de Móstoles, aquí te dejo un mapa para que puedas llegar con facilidad. Espero que te resulte de ayuda:


Ver Feria del Libro (Móstoles) en un mapa más grande

Asociación ProTGD


ProTGD, la Asociación para promover y proteger la calidad de vida de las personas con Trastornos del Espectro Autista o Trastornos Generalizados del Desarrollo lleva a cabo numerosas actividades con personas con estos trastornos y recogen en su blog la actualidad y el día a día de la situación de estas personas respecto a la sociedad, y las novedades y noticias relacionadas con este tema. Por esto, puede sernos útil para conocer la situación actual de las personas con TEA.

jueves, 1 de abril de 2010

ACTUALIDAD

El gobierno de nuestro país y la oposición están llevando a cabo un proyecto que implicaría un importante Pacto Educativo. Sin embargo, en ninguno de los 9 puntos que recoge dicho pacto se contempla ni directa ni indirectamente a los alumnos con necesidades educativas especiales. Un grupo de familias de personas con autismo han desarrollado una iniciativa que tiene como principal objetivo contactar con las personas que están elaborando este documento para reivindicar los derechos de los alumnos con necesidades educativas especiales. Para más información, este es su blog:
http://pactoeducativoparatodos.blogspot.com/

El siguiente documento puede encontrarse en este blog y recoge las peticiones que estas familias hacen al gobierno y la oposición para el Pacto Educativo:



Incluyo también un documento que recoge Las Medidas Urgentes de Intervención para Garantizar los Derechos Humanos de los Alumnos con Diversidad Funcional.

Autismo, de Ángel Rivière


"Autismo" de Ángel Rivière, es un libro que explica el concepto de autismo, características, causas y principales conceptos a conocer sobre dicho trastorno, además de la definición de los trastornos pronfundos del desarrollo, como una breve introducción para centrarse en la intervención, analizando su línea de comportamiento y desarrollo común a las personas con Autismo y estudiando la mejor forma de intervención con estos alumnos, aportando actividades y metodologías muy interesantes.

Asociación de Padres de Personas con Autismo

María Isabel Bayonas Ibarra, actual presidenta de APNA y madre de un adulto con autismo de 37 años, fundó en 1976 en su propio domicilio, junto con algunas familias, la primera y única asociación de padres de autistas de nuestro país.

APNA es una asociación de padres, personas que han vivido en sus propias vidas el caso de una persona con un trastorno de estas características. Por ello, ha decidido reivindicar los derechos de las personas con TEA y sus familias, a las que ofrece: servicios de diagnóstico, servicios de atención a niños pequeños autistas, una residencia para personas con TEA, sistema de atención ambulatoria, sistema de asesoría técnica (administración, ámbito legal, etc.), ciclos de conferencia, centro social, escuela de familias, curso de formación de profesionales y fondo documental.

Su página es muy sencilla, pero muy completa, en la que se hace evidente la voluntad de apoyo a las familias. Es muy interesante, aquí os dejo el enlace.

http://www.apna.es