¡Bienvenido a la Escuela Xenofílica!

En este blog vas a encontrar todo lo que necesitas para comenzar con la intervención de alumnos que tengan tipo de NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL. Hemos comenzado por dedicar una semana a cada una de ellas, para conocer qué NEE podemos encontrar en nuestras aulas para, más adelante, continuar profundizando en estas posibles barreras que pueden surgir, recopilando INFORMACIÓN y RECURSOS EDUCATIVOS para trabajar con estos alumnos, tanto en el aula, como en casa.

En definitiva, se trata de APRENDER ENTRE TODOS... ¿Te apuntas? :)




lunes, 7 de junio de 2010

Y para terminar...

A veces, la causa de la necesidad de refuerzo educativo no es más que la falta de interés o motivación sobre el tema que se trata, lo cual, sino es la única razón, siempre estará presente en nuestras aulas. Por ello, busca formas de llamar la atención de tus alumnos, de que encuentren en lo que les enseñas algo que les atraiga, que les motive, ¡que les ayude a aprender mientras se divierten!


Por ejemplo, mira este vídeo donde El Pato Donald va al mundo de las matemáticas :)



Esta es sólo la primera parte, haz doble click sobre el vídeo y en la página podrás ver entero el caoítulo de "El Pato Donald en el país de las matemáticas".

domingo, 6 de junio de 2010

Cuando el refuerzo no es suficiente...

Ya hemos hablado anteriormente de las adaptaciones curriculares, documentos que tienen como finalidad ayudar a nuestros alumnos a superar alguna barrera que surja en su proceso de enseñanza aprendizaje, con el objetivo de que esta no sea razón para que se vean modificados los elementos curriculares que todos tienen en común.
.
Se trata de un documento muy importante, cuya elaboración es competencia del profesor tutor y el maestro de educación especial. En la siguiente página web http://www.adaptacionescurriculares.com/ podrás encontrar toda la información que se necesita para comprender verdaderamente el concepto al que nos estamos refiriendo, al igual que la información precisa para elaborar paso a paso una adaptación curricular, completa y eficaz, con ayuda de gran cantidad de ejemplos y otros recursos educativos aportados por gran cantidad de profesionales del sector, que servirán de apoyo para llevar a cabo la labor docente en las aulas y para elaborar una enseñanza adaptada a las características de cada uno de nuestros alumnos.

sábado, 5 de junio de 2010

Mi aula de PT: refuerzo educativo

Una vez más, hacemos referencia a uno de los blogs más completos que conozco. Una vez más, mi Aula de PT nos ayuda en este camino que es guiar en el proceso de enseñanza aprendizaje a nuestros alumnos. En este link podemos encontrar algunas fichas de refuerzo educativo de Lengua. Además, en la parte inferior de la columna derecha del blog, hay gran cantidad de materiales que, en este aspecto del refuerzo educativo, pueden sernos muy útiles.

Mi aula de PT

jueves, 3 de junio de 2010

ORIENTARED


Buscando recursos para apoyar el refuerzo educativo en las aulas, he encontrado una página, que además de tener información sobre este aspecto de la labor docente, posee gran cantidad de material didáctico para llevas a cabo la Atención a la Diversidad. La página web parece muy sencilla, ya que su interface no es muy complejo, pero ofrece gran cantidad de recursos y tiene varias pestañas, como Principal, donde hay una pestaña que se llama "Educación Especial", con información sobre el ámbito de las necesidades educativas especiales, Tutoría, con información sobre la acción tutorial y las principales funciones de la figura del tutor, Atención a la Diversidad, con pistas de cómo atender a la diversidad en el aula, donde podemos encontrar recursos para el Refuerzo Educativo, además, Orientación, Evaluación, Legislación, Formación, Enlaces, Artículos, Novedades, entre otras muchas opciones.



Materiales de apoyo

El Colegio Rey Juan Carlos I nos ofrece una gran cantidad de materiales de refuerzo educativo en red, ¡descúbrelos en su página!

miércoles, 2 de junio de 2010

¿Qué es el REFUERZO EDUCATIVO?

El refuerzo educativo
ALFREDO MATÍAS OTEROS LÓPEZ / Profesor de Educación Primaria

Dentro de cada centro aparte de las clases que nos corresponden se organizan unas determinadas actividades dirigidas a ayudar a alumnos/as que tienen alguna dificultad en alguna asignatura.

Estas actividades suponen una medida complementaria que consiste en:
“El esfuerzo adicional de un alumno que realiza durante un periodo de tiempo y que está referido a contenidos ya trabajados, compatible con las tareas nuevas que se le van proponiendo.” La labor del profesor está en guiar dichos
contenidos.

1. Aclarando conceptos

¿No os ha pasado en alguna ocasión que algún compañero o algún padre ha utilizado el término refuerzo educativo cuando verdaderamente se debía utilizar el término Adaptación Curricular?

Hablamos de refuerzo educativo cuando nos referimos a una acción puntual sobre un alumno que se realiza durante un periodo de tiempo y que está referido a contenidos ya trabajados. Se realiza con alumnos que aunque no presentan necesidades educativas especiales sí que presentan cierta dificultad en algún aspecto de alguna asignatura determinada.

Es posible realizarlo en el aula o fuera de ella.

Las adaptaciones curriculares no significativas son adaptaciones que se realizan en el currículum de un área para un alumno en concreto o para todo el grupo. Siguen siendo los mismos objetivos y contenidos para todo el grupo de alumnos.
Puede ir dirigida a alumnos que presentan necesidades educativas especiales pero éstas no son muy graves.
Las adaptaciones curriculares no significativas pueden ir dirigidas a modificar: metodologías, actividades, evaluaciones y no es necesario recogerlas en ningún documento concreto.

Es posible realizarla dentro de la clase o fuera de ella (aula de apoyo).

Las adaptaciones curriculares significativas (A.C.I.) son las modificaciones sustanciales (modificación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación) del currículum común para un determinado alumno que presenta necesidades educativas especiales graves.

Este alumno tendría una “programación paralela” con distintos objetivos, contenidos, actividades, evaluación..... que el resto de sus compañeros. Es realizada por el tutor/a y equipo educativo.

Tienen un carácter excepcional y para realizarla es necesario hacer en el alumno una evaluación psicopedagógica (inteligencia, personalidad, contexto familiar...) y una evaluación de su competencia curricular (qué sabe o qué conoce con respecto a cada una de las áreas del currículum).
La A.C.I. se refleja en un documento que hay que enviar al Servicio de Inspección Educativa y que debe ser aprobada para su puesta en marcha.
Dependiendo de la gravedad del déficit se realizará en clase a tiempo parcial o en el aula de apoyo a tiempo completo.

2. Tipos de refuerzo

Existen varias modalidades de refuerzo según el criterio que utilicemos.

El refuerzo educativo puede ser:

A) Según a quién vaya dirigido:
- Individual.
- Grupal.

B) Según el lugar de desarrollo:
- Dentro del aula.
- Fuera del aula.
- En casa.
- En el aula de apoyo.

C) Según el momento en dónde se realiza:
- Previo a la presentación de una unidad didáctica al grupo-clase.
- Simultáneo al desarrollo de la unidad didáctica.
- Posterior a la unidad didáctica

D) Cualquier combinación de estas tres posibilidades.

3. ¿Por qué un alumno necesita refuerzo?

Pueden existir muchas causas pero una de las más frecuentes es porque no ha aprendido suficientemente bien un determinado aspecto de un contenido o un contenido en bloque.

4. ¿Quién organiza y realiza las clases de refuerzo?
A nivel general, cada ciclo debe proponer la forma de llevar a cabo los refuerzos necesarios en cada una de las clases. Es necesario dejar claro desde la programación de cada tutor una planificación global de cómo hay que actuar cuando se produzca la necesidad de reforzar aprendizajes e incluso es muy conveniente que al planificar las unidades didácticas sea el ciclo o especialistas en la materia quienes determinen actividades reforzadoras de los contenidos que se crean más adecuados de reforzar o para los que los alumnos, en general, parecen tener más problemas. Es posible realizar un banco de actividades para utilizarlas en el refuerzo.

A nivel particular, cada profesor en su aula es el encargado de llevar a cabo el refuerzo. En algunos casos y ante ciertos alumnos con ciertas necesidades educativas, se estudiará la posibilidad de que el refuerzo lo practique otra persona ajena al profesor de la materia (profesor de apoyo).
En definitiva, tenemos un gran instrumento de ayuda que no debemos dejar en el baúl de los recuerdos y sí utilizarlo siempre que lo creamos conveniente.
Aquí puedes ver el artículo de Alfredo Matías Otero López

martes, 1 de junio de 2010

Y esta semana nos vamos a dedicar a...

...las actividades de refuerzo educactivo!
.
Después de alargar un poco la semana de la Dislexia, dada la cantidad de materiales y recursos que encontramos sobre el tema, vamos a poner un punto y seguido a este tema tan interesante, para dedicar unos días a hablar de las necesidades de apoyo escolar que tienen algunos alumnos, lo que técnicamente llamaríamos adaptaciones curriculares no significativas, es decir, aquellas adaptaciones del currículo en las que no se modifican los contenidos, objetivos o criterios de evaluación, sino que se da un giro a la metodología y a la forma de hacer llegar los conocimientos a los alumnos en cuestión.
.
Es un tema muy ambiguo, dado que no existe una figura profesional encargada específicamente del mismo. Muchos se lo atribuyen al Maestro de Educación Especial, olvidándose de la verdadera función de estos profesionales, que son los alumnos con necesidades educativas especiales.
.
Por esta ambigüedad, vamos a tratar de profundizar en el tema, facilitar materiales y recursos que podemos encontrar para que, seamos quién seamos y aunque tengamos una función determinada, podamos prestar el apoyo que estos alumnos precisan.
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¡Un nuevo misterio, un nuevo reto!

lunes, 31 de mayo de 2010

Cuentos Interactivos: aprender jugando y disfrutando

ClicClicClic es una página web para niños, muy interesante para los alumnos con algún trastorno del lenguaje o alguna dificultad de este tipo.
Se trata de una página en la que pueden leer cuentos, con el apoyo de una voz que puede leer, disminuyendo el esfuerzo por parte del niño, de un pequeño animalito que le va guiando a lo largo del cuento e indicándole qué debe hacer en cada momento. En la lectura del cuento, el niño tiene que seguir las indicaciones de un guía e ir pasando las páginas haciendo click en las flechas.


¿Te ha gustado? ¡Haz click en la imagen y descubre la aventura de leer!



Materiales y recursos lingüísticos para niños








En esta página web, encontrarás, entre otros muchos recursos de interés, una gran variedad de materiales con los que trabajar el lenguaje con los niños, como adivinanzas, trabalenguas, cuentos, poesías y textos adaptados para niños.

domingo, 30 de mayo de 2010

Otros trastornos del lenguaje: Disfasia

Podemos decir que en los casos de disfasia, el sujeto que presenta déficit en el lenguaje, tanto a nivel comprensivo como expresivo, sin que exista un trastorno generalizado del desarrollo, déficit intelectual, auditivo o un trastorno neurológico.

Este déficit en el lenguaje oral se caracteriza, además de por un retraso cronológico en la adquisición del lenguaje, por importantes dificultades específicas para la estructuración del mismo, produciéndose así, conductas verbales anómalas que se traducen en una desviación respecto a los procesos normales de adquisición y desarrollo del lenguaje.


Aquí tienes una página muy interesante en la que encontrar todo acerca de la disfasia: información para profesionales y padres, materiales, asociaciones, subvenciones, etc.

sábado, 29 de mayo de 2010

¡Atención, mírate!

Una parte muy importante de la labor docente es la autoevaluación, ¿estoy haciéndolo bien? ¿estoy orientando bien el proceso de enseñanza - aprendizaje de cada uno de mis alumnos? ¿qué hago mal? ¿qué puedo estar haciendo para contribuir a las dificultades de un alumno que aparentemente no progresa?

¡Mírate, a veces TÚ eres el problema!




Un documento muy interesante en
el que aprenderás a crear recursos
adaptados a tus alumnos y sus necesidades.




Aprendizaje Cooperativo y Necesidades Educativas Especiales, una
guía para sacar el mayor provecho al trabajo en equipo.

La Evaluación Psicopedagógica y la detección de las NEE., aprende a
detectar las necesidades educativas de tus alumnos, ¡La Atención Temprana
es lo más importante!

viernes, 28 de mayo de 2010

Materiales para la intervención de la Dislexia


En esta página web podrás encontrar gran cantidad de materiales didácticos específicos para trabajar la dislexia, entre ellos, fichas, actividades, ejercicios en papel y en ordenador, libros informativos, etc.

jueves, 27 de mayo de 2010

Actividades para trabajar la lectoescritura desde los inicios de la lectoescritura

El cuento de la A



Y si te gusta...aquí te dejo el cuento de la e,

el cuento de la i,

el cuento de la o,

el cuento de la u

:)

miércoles, 26 de mayo de 2010

Vocaliza 1.1.0

Vocaliza 1.1.0 consiste en una aplicación informática diseñada para permitir a una persona que padece una patología en el habla mejorar su capacidad de comunicación de una forma fácil y entretenida.

Es una aplicación de software libre similar a un juego infantil. Presenta un interfaz sencillo y no requiere grandes conocimientos informáticos para su programación y utilización, aunque sí requiere el uso de un micrófono.

La aplicación consta de dos módulos: Aprendizaje y Juegos. En el módulo de Aprendizaje, el programa reconoce nuestra voz y la adapta e incorpora a la base de datos genérica. En el módulo de Juegos, se establecen cuatro tipos de actividad -pronunciación, adivinanzas, frases y evocación- en los que el usuario debe responder de con la articulación y pronunciación adecuadas para pasar a la siguiente actividad. Todas las actividades incorporan estímulos audiovisuales como refuerzo y motivación .

Se pueden adaptar las actividades y el grado de dificultad a las características individuales de la persona que lo va a utilizar mediante un menú de configuración de usuarios. Este archivo puede exportarse a cualquier otro ordenador para seguir trabajando con el mismo usuario.

martes, 25 de mayo de 2010

Orientación Andújar

Orientación Andújar es una página web relacionada con la Orientación educativa, donde podrás encontrar gran cantidad de recursos orientados al trabajo con personas con Necesidades Educativas Especiales y Específicas, que cuenta con gran cantidad de recursos relacionados con el trabajo de la lectoescritura, vocabulario, conciencia semántica, etc.

lunes, 24 de mayo de 2010

Programas informáticos para trabajar los trastornos del lenguaje

Rehasoft es una empresa que se dedica a la elaboración de programas informáticos para niños con diversos problemas en el aprendizaje, tales como el TDAH o la Dislexia.

Dada la NEE a la que estamos dedicando esta semana, pasaremos a explicar brevemente en qué consiste el programa DiTres, dedicado a la Dislexia.

Tras contactar de manera telefónica con las personas que dirigen esta empresa, esta ha sido la información de dicho programa que he podido recoger.

DiTres más que un programa de tratamiento, es una herramienta, un programa informático que, como ya hemos comentado, está dirigido a la intervención con alumnos con trastornos del lenguaje, que busca que los alumnos con dislexia puedan acceder a las actividades escolares al mismo ritmo en que lo hacen sus compañeros.

DiTres consta de tres partes: DiTex, DiDoc y DiLet. Es capaz de leer cualquier texto que se introduzca en el ordenador en que está instalado, ya sea a través de un programa informático (Word, Excel, Power Point, etc.), de una web de internet, etc. Tiene también la posibilidad de leer a medida que el niño escribe en el ordenador, por lo que, en caso de que el niño cometa algún fallo, el programa leerá la palabra exactamente como el niño la ha escrito y, al escucharla, podrá detectar que algo no está bien. Además, DiTres cuenta con una ventana en la que el alumno escribe una letra o conjunto de ellas y éste le facilita numerosas palabras que comiencen por dichas letras.
Quizá el inconveniente de este programa pueda ser el precio, que a continuación comentaremos. DiTres va acompañado de licencia para dos ordenadores, es decir, se podrá instalar únicamente en dos ordenadores y el CD dejará de servir. El coste del programa en castellano, inglés británico e inglés americano sería 365 euros más 4 euros de gastos de envío.
Sin embargo, me parece un programa muy interesante para el trabajo con estos alumnos, no como única alternativa, sino como herramienta de apoyo, de la que podríamos tomar ideas para la intervención en el aula y desde la familia.

sábado, 22 de mayo de 2010

BREAL Dislexia


BREAL Dislexia es un Blog en el que podemos encontrar multitud de recursos con que poder diseñar o realizar la intervención de cara a nuestros alumnos, ya tengan problemas con el lenguaje o no. En este blog se ofrece información teórica y materiales de reeducación sobre dicha alteración del lenguaje escrito. Algunos de los recursos presentados son de creación propia, aunque otros son links. De cualquier modo, la mayoría de ellos son muy interesantes y útiles para llevarlos a nuestra aula.

viernes, 21 de mayo de 2010

Estrategias para alumnos con dislexia, Asociación Dislexia y Familia

jueves, 20 de mayo de 2010

"Dislexia: un lastre para el aprendizaje"

...si no se trata a tiempo.

El 10 por ciento de la población padece dislexia, un trastorno que repercute en la capacidad de aprendizaje. La Asociación Nacional Dislexia sin Barreras celebró ayer su Asamblea General en la localidad toledana de Gálvez, donde se presentó la programación para este año. La Dislexia es un trastorno de origen neurológico que se manifiesta dificultando la adquIsición de la lectura, Repercute así en la escritura, en el grado de atención y en definitiva en el aprendizaje. La sufre más del 10 por ciento de la población y en la mayoría de los casos es la responsable del fracaso escolar. La peculiaridad de la dislexia radica en su invisibilidad, es por eso que entre los objetivos marcados de esta asociación se encuentren dar a concer todos los problemas derivados de este trastorno y trabaja para romper las innumerables barreras que el sistema educativo tradicional impone en el aprendizaje del alumno afectado. Asociaciones como esta luchan para dar solución a los problemas que se detectan en niños y jovenes en la etapa de escolarización, una cuestión que debe abordarse a fondo desde la comunidad educativa.






miércoles, 19 de mayo de 2010

¿Perdido?

¿ERES PROFESOR Y TE ENCUENTRAS ANTE EL CASO DE UN ALUMNO QUE PRESENTA ALGÚN TIPO DE TRASTORNO EN LA LECTOESCRITURA? ¿TE HAS ENCONTRADO A UN ALUMNO CON DISLEXIA Y NO SABES POR DÓNDE EMPEZAR? ¿TE HAN COMUNICADO EN EL CENTRO DE TU HIJO QUE PODRÍA TENER DISLEXIA? No te preocupes, en la siguiente archivo de pdf tienes algunas pistas para la detección y clasificación de este trastorno, además de consejos para comenzar a actuar, ya seas padre o profesor.

"LA DISLEXIA ESCOLAR. ALGUNAS CONSIDERACIONES ACTUALES RESPECTO A SU INTERVENCIÓN ESCOLAR".

Papá, mamá, ¿vuestro hijo tiene dislexia y no sabéis qué hacer hacer? Aquí tenéis una pequeña pero interesante línea de intervención para saber cómo comportaros con vuestro hijo para ayudarle lo máximo que puedas.

Pautas de acción para padres de niños con diagnóstico de dislexia.

martes, 18 de mayo de 2010

La Dislexia: concepto, causas y consecuencias

¿Quieres saber qué es la dislexia? ¿En qué consiste y qué tipos de ayuda necesitan los niños que tienen este trastorno? Este interesante documento de José Manuel del Toro Pérez reúne todo aquello que debemos saber acerca de la dislexia antes de comenzar de lleno con la intervención.




Además, aquí tienes un archivo en el que puedes conocer cuáles son las causas biológicas de la dislexia evolutiva, es decir, aquella que surge como causa del desarrollo normal en algunos alumnos.

Intervención educativa en la dislexia evolutiva: algunos aspectos psicobiológicos a considerar.

lunes, 17 de mayo de 2010

Y la nueva NEE de la semana es...

la DISLEXIA!

Problemas, en la comprensión de textos o del lenguaje oral, dificultades en la redacción y expresión oral y escrita... Multiplicidad de posibles barreras para el desarrollo de nuestros alumnos inscritos en un único nombre: la Dislexia.

Esta semana vamos a ver cómo podemos ayudar a nuestros niños a afrontar estos problemas, a superar esas barreras y a trabajar la competencia lingüística.

domingo, 16 de mayo de 2010

El Braille

Los ciegos pueden acceder a la lectoescritura a través del sistema Braille. ¿No sabes qué es? ¿En qué consiste? ¿Cómo se utiliza? Este documento recoge los puntos principales del braille: qué es, cuál es su utilidad y cómo se emplea en la lectura y en la escritura.

Adaptaciones del aula ordinaria para personas ciegas y ambliopes

No cabe duda que la organización del aula es un aspecto fundamental que todo maestro debe de tener en cuenta. En esta se deben tener en cuenta los espacios, el agrupamiento de nuestros alumnos, el mobiliario, la ubicación de la pizarra, la distribución de las mesas,...

Con un alumno con discapacidad visual se hace relevante una adecuada organización de la misma (posición que ocupa, mobiliario, luz,...). Este alumno puede simplemente necesitar unas adaptaciones en cuanto a la organización del aula, de los recursos materiales,...para tener las mismas posibilidades de aprendizaje que el resto de sus compañeros (consiguiendo los mismos objetivos y adquiriendo los mismos contenidos) y que, facilite de este modo, su escolarización e integración en el aula.

A continuación se abordarán las características más relevantes respecto a la organización física del aula, tanto a la hora de intervenir con un alumno ciego como con un ambliope.

Adecuaciones organizativas del aula con un alumno ciego
  1. Organización fija de los distintos elementos del entorno y advertencia, en caso de modificación.
  2. Es necesario establecer las mínimas alteraciones en cuanto a la distribución del mobiliario con el fin de no desorientar al alumno ciego. Se le advertirá primero de la nueva estructuración espacial, pasando seguidamente a comprobar por sí mismo el cambio realizado.
  3. Conocimiento de las zonas escolares donde se tiene que desplazar (baño, aulas,...).
  4. Adecuación de los espacios para los apoyos ya sea dentro o fuera del aula.
  5. En muchas ocasiones hay que modificar las condiciones físicoambientales del centro, eliminando obstáculos que los videntes no consideramos como tales. Es el caso de algunos objetos ornamentales, mobiliario en pasillos de mucho tránsito, accesorios (paragüeros, papeleras) o elementos de seguridad (extintores colgados de la pared a la altura del tronco/cabeza). En el caso concreto del aula, hay que evitar que las carteras, mochilas y carpetas estén tiradas en los pasillos de la clase.
  6. Las puertas de acceso y ventanas, deberán estar abiertas o cerradas, procurando evitar la posición intermedia por ser más difícil de detectar.
  7. Deberá ubicarse en una zona cercana al profesor, facilitando su acceso al material específico. Esto es necesario también en los niveles superiores, en los que es de gran utilidad el uso de las grabaciones magnetofónicas de las explicaciones del profesor.
  8. El puesto escolar que se le asigne debe ser suficientemente espacioso y amplio (una mesa amplia,...) que pueda dar cabida a sus materiales didácticos (textos braille más voluminosos) y a sus recursos técnicos (PC hablado, Braille hablado), ópticos (auxiliares ópticos) y ergonómicos (atril o mesa elevable).
  9. Las clases muy ruidosas desorientan algo al ciego, que utiliza claves auditivas.
  10. Es muy importante mantener un orden. Debe guardar todo su material en el mismo sitio al finalizar las tareas; después le costará menos trabajo localizar cualquier instrumento.

Adecuaciones organizativas del aula con un alumno ambliope

Se conoce por ambliopía aquel estado en el que, sin existir ninguna enfermedad, lesión ocular aparente, el ojo presenta una agudeza visual inferior a lo considerado normal y esta baja visión no mejora, o mejora poco, con lentes. )

  1. Su ubicación en el aula debe responder a criterios de adecuación sensorial; esto significa que se le coloque en un lugar donde pueda sacar el máximo aprovechamiento de su resto visual.
  2. Organización del aula de manera que la iluminación sea la correcta. Estas deben de estar bien iluminadas (basada en los principios de mínimo resplandor/reflejo y máximo contraste,...).
  3. Tener flexibilidad total en cuanto a la posición del asiento del alumno, permitiéndole sentarse donde vea mejor aunque se le puede aconsejar que se coloque en las primeras filas.
  4. Cuando esté escribiendo en la pizarra o proyectando diapositivas por ejemplo, le permitirá cambiar de posición libremente, ya que puede haber una posición más cómoda para ver la pizarra y otra para otro tipo de tareas.
  5. El profesor nunca se situará de espaldas a la luz, sino que la luz debe venir lateralmente o, mejor, desde detrás de los alumnos.
  6. La pizarra y encerados no deberán tener brillos o reflejar la luz de la ventana.
  7. Las puertas y ventanas de clase deben de estar cerradas o abiertas por completo para evitar posibles daños del niño con ellas.
  8. Para el alumno deficiente visual, además de lo señalado es conveniente utilizar referencias que puedan ser significativas para él (diferencias a través de los distintos colores, etc.).

Bibliografía:

sábado, 15 de mayo de 2010

Materiales tifotecnológicos para alumnos ciegos

"El conjunto de técnicas, conocimientos y recursos encaminados a procurar a los ciegos y deficientes visuales los medios oportunos para la correcta utilización de la tecnología con el fin de favorecer su autonomía personal y plena integración social, laboral y educativa, se conoce como Tiflotecnología".

Si quieres conocer más sobre la tiflotecnología, el siguiente documento explica las ventajas que estas técnicas ofrecen a la intervención y metodología con alumnos ciegos.


viernes, 14 de mayo de 2010

Nuevas Tecnologías para alumnos con discapacidad

En la siguiente página web encontrarás gran cantidad de programas informáticos para alumnos con discapacidad. Los programas adaptados para discapacidad visual son muy completos e interesantes, que hacen accesibles numerosas actividades a personas con problemas de visión. Los demás apartados son también muy completos y útiles.

jueves, 13 de mayo de 2010

Alumnos ciegos en Educación Infantil

Es evidente que, cuanto más temprana es la intervención en las barreras que pueden tener los alumnos, más eficaz será el proceso y mayores serán los resultados. Sin embargo, la intervención precoz se acaba en la Atención Temprana, sino que continúa a lo largo de la etapa escolar no obligatoria. Por ello, y debido a la enorme importancia que acabamos de citar, debemos ser muy conscientes de cómo llevar a cabo el proceso, para lo cual, comparto con vosotros este documento en el que se lleva a cabo un análisis exhaustivo de cómo llevar a cabo la inclusión de los alumnos, como paso previo para la intervención, para lo que también se nos dan los principales puntos a tener en cuenta por parte del docente.

martes, 11 de mayo de 2010

interedVisual: Recursos Materiales

interedVisual: Recursos Materiales es una página web muy completa sobre las personas con discapacidad visual, que incluye algunos puntos de gran interés, que comentaremos a continuación.

- Introducción: donde se aporta un resumen de la información que vamos a poder obtener de la página web.
- Documentos orientativos sobre las Gráficas táctiles, que aportan estrategias para llevar a cabo metodologías de enseñanza gráficas con el alumno con discapacidad visual.
- Pautas para la escritura en tinta, aunque el enlace de esta opción da un error.
- Plantillas para la elaboración de láminas en relieve en papel microcapsulado, donde nos aportan ideas para crear materiales físicos con los que llevar a cabo actividades con estos alumnos.
- Aplicaciones informáticas que proporcionan gráficas, aportando posibilidades relacionadas con las nuevas tecnologías para la intervención educativa.
- Cuentos adaptados a alumnos con discapacidad visual.

El creador del programa plaphoon, Jordi Lagares, del que ya hablamos en la semana de la discapacidad motórica, ha creado una página web en la que recoge los programas y adaptaciones para alumnos con discapacidad visual en el Proyecto Fressa.

El enlace es el siguiente: Toti PM Software

domingo, 9 de mayo de 2010

Alumnos con Discapacidad Visual: intervención educativa

El desarrollo de las personas ciegas o discapacitadas visuales puede ser perfectamente normalizado, teniendo en cuenta las necesidades de este tipo de alumnos y la forma en que tenemos que responder a dichas necesidades.
A continuación, dejaré algunos documentos en los que se aporta una completa y útil información sobre cuáles son las principales necesidades educativas especiales de estos alumnos y cuál es la mejor forma de dar la respuesta que necesitan.
Comencemos por la siguiente página web, en la que hablaremos del alumno con discapacidad visual, de las necesidades que presenta y la intervención que tiene que darse por parte del docente: "El alumno con deficiencia visual. Necesidades y respuesta educativa".
Este documento tiene como eje las adaptaciones de acceso al currículo para las personas con discapacidad visual grave, es muy interesante ya que las ACIS son la herramienta más importante que un profesor tiene que tener en cuenta para trabajar con este tipo de alumnos.


También puede sernos útil la siguiente página:

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL

viernes, 7 de mayo de 2010

Las TIC y la discapacidad visual

En los casos de personas con discapacidad visual, el ordenador puede ser una herramienta muy útil, pues permite realizar las modificaciones formales necesarias para hacer accesibles gran cantidad de recursos a estos niños. En esta página web podrás encontrar numerosos recursos para este tipo de alumnos: Las TIC y la discapacidad visual.

En el caso de las personas ciegas totales, existen también herramientas para que puedan usar el ordenador, navegar por internet y emplear las nuevas tecnologías. En este enlace podemos encontrar algunas de estas herramientas: Ciegos en Internet.

Por último, este enlace es de la Fundación de Ciegos Manuel Caragol, en la que podrás encontrar gran cantidad de posibilidades respecto a programas, herramientas en la web o aparatos que tienen como fin mejorar la accesibilidad al ordenador de personas ciegas o con deficiencias visuales.

jueves, 6 de mayo de 2010

VIDEO ASIGNATURA NNTT UAM

"La Guerra de las Campanas", Gianni Rodari.

miércoles, 5 de mayo de 2010

Do you speak english?

¿Te has planteado alguna vez cómo se lleva a cabo la enseñanza del lenguaje a las personas ciegas? ¿Y las lenguas extranjeras? En este artículo "Recursos didácticos para la enseñanza del inglés, aplicables al alumnado con deficiencia visual", se habla de la lengua inglesa, aunque podría ser extrapolado a cualquier lengua, para llevarla a las aulas e introducirla de manera significativa para nuestros alumnos con discapacidad visual. Habla, además, del propio alumno y sus necesidades, al igual que del papel del profesor y los recursos educativos y materiales didácticos que han sido creados para estos alumnos.



La ONCE: Centro de Recursos Educativos

La ONCE es una Corporación sin ánimo de lucro con la misión de mejorar la calidad de vida de las personas ciegas y con discapacidad visual de toda España. Una Institución de carácter social y democrática; abierta a todos... solidaria con las personas afectadas por discapacidades distintas a la ceguera, igualitaria y participativa que trabaja, día a día, en democracia. Y lo hace codo con codo con la Administración a través de los ministerios de Economía y Hacienda, Sanidad y Política Social, e Interior.
La web de la ONCE es http://www.once.es/new

La ONCE posee un Centros de Recursos Educativos que constituyen la estructura organizativa que, bajo la dependencia de la Direccion de Educación y Empleo, dirige y coordina la acción educativa de la Organización en una Zona, que puede abarcar distintas Comunidades Autónomas. En el momento actual, la ONCE cuenta con 5 CRE's.

Su cometido fundamental es cubrir los siguientes objetivos:
  • La planificación, coordinación, supervisión y orientación técnica de la actividad educativa que la ONCE desarrolla para todos los alumnos ciegos y deficientes visuales en su Zona de Influencia.
  • La canalización de la investigación, experimentación y elaboración de cuantos materiales pedagógico-didácticos y técnicas específicas contribuyan a mejorar la calidad educativa de los ciegos y deficientes visuales.
  • La formación y el reciclaje de los profesionales de la educación de su Zona de influencia.
  • Servir de lugar de encuentro de alumnos, familias y profesionales de toda la Zona.

La página web del Centro de Recursos Educativos de la ONCE es la siguiente: CRES. En ella, podemos encontrar información general sobre el mundo de las personas ciegas, numerosos recursos para la actividad educativa y nociones sobre cuáles son los centros de la ONCE y en qué consiste su actuación.

martes, 4 de mayo de 2010

El sentido de la vista y la deficiencia visual: concepto, causas, consecuencias y estimulación temprana.

En el tema anterior, la discapacidad auditiva, descubrimos el oído, sus partes y funciones principales a través del enlace a una interesante web, Discapnet, a través de la cual podemos acceder al sentido de la vista, desde su definición, hasta sus principales partes y funciones en el organismo.

A continuación, el siguiente enlace será el cual nos sitúe en el ámbito de la discapacidad visual, propiamente dicha, de manera que nos introducirá el concepto de Deficiencia Visual, mirándolo también desde un punto de vista psicopedagógico y, más adelante, prestando una especial atención a la estimulación temprana de los niños que presentan esta carencia visual, como medio para conseguir derribar barreras desde la infancia. Se trata de un artículo sencillo de José Luis Cózar, de la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada.

lunes, 3 de mayo de 2010

Comencemos con unos datos de la Organización Mundial de la Salud...

•En el mundo hay aproximadamente 314 millones de personas con discapacidad visual, 45 millones de las cuales son ciegas.
•La mayoría de las personas con discapacidad visual tienen edad avanzada, y el riesgo es mayor para las mujeres a todas las edades y en todo el mundo.
•Aproximadamente un 87% de las personas con discapacidad visual en el mundo viven en países en desarrollo.
•El número de personas ciegas debido a enfermedades infecciosas ha disminuido mucho, pero la disfunción visual relacionada con la edad va en aumento.
•Las cataratas siguen siendo la principal causa de ceguera en todo el mundo, excepto en los países más desarrollados.
•La corrección de los errores de refracción podría devolver una visión normal a más de 12 millones de niños de 5 a 15 años.
•Aproximadamente un 85% de los casos mundiales de discapacidad visual son evitables.

domingo, 2 de mayo de 2010

Y la NEE de la semana es...

la discapacidad visual.
En esta semana trataremos los problemas que surgen a consecuencia de la pérdida o carencia de visión en los niños. Se trata de un tema muy interesante, dado el gran porcentaje de la población al que afectan estos problemas. Por ello, vamos a recoger todas las herramientas necesarias para eliminar las barreras que les pueden surgir a estos niños, con el fin de conseguir un desarrollo lo más normalizado posible.

viernes, 30 de abril de 2010

La Lengua de Signos

En las páginas que hemos trabajado hasta ahora, se explica de manera clara y sencilla el concepto de Lengua de Signos, tanto desde el punto de vista de medio de comunicación, como desde el concepto de característica común a una cultura, la cultura sorda.

Como cierre de este tema, te dejo un vídeo que muestra algunos signos de los principales transportes, ¡espero que te guste!

miércoles, 28 de abril de 2010

Alfabeto Dactilologico

El Alfabeto Dactilológico es un sistema de comunicación utilizado por el colectivo de personas sordas y sordociegas. Son dos sistemas muy similares, aunque tienen una diferencia fundamental: las personas sordas lo ejecutan en la versión visual (puesto que su comunicación es visual), es decir, en el aire, en el espacio, mientras que las personas sordociegas lo pueden utilizar en la versión visual o en la táctil (dependiendo de sus restos visuales y de la calidad de los mismos).

En este enlace, podrás conocer el alfabeto dactilológico de las personas sordociegas, a través de una simple explicación de cada uno de los signos.

Aquí dejo una imagen del alfabeto dactilológico visual para personas sordas:

martes, 27 de abril de 2010

Conversar con personas sordas

¡¿Qué?! ¿Nunca has hablado con una persona sorda? ¿No sabes muy bien cómo establecer una conversación con ella? Es lo fundamental para comenzar a comunicarse con ellos... Aquí tienes las principales reglas de conversación con personas sordas!

lunes, 26 de abril de 2010

La Comunidad Sorda

Sin embargo, hay personas sordas que, a pesar de reunir los requisitos para el Implante Coclear, renuncian a la operación. Pero, ¿por qué?

"La Comunidad Sorda, como cualquier comunidad, agrupa a un conjunto de personas que comparten circunstancias que les son comunes. En la Comunidad Sorda, la Lengua de Signos ocupa un lugar fundamental en la cohesión del grupo, aunque ello no implica que sólamente esté formada por personas Sordas: en ella, también participa toda persona que sienta afinidad por este grupo y respete su visión del mundo.

Las Lenguas de Signos se han desarrollado según los contextos geográficos y sociales en los que se encuentran las personas Sordas, por lo que la Lengua de Signos no es universal y está inevitablemente unida a unas prácticas sociales y culturales propias, basadas en una concepción visual de su entorno.

En el Estado español conviven dos Lenguas de Signos, la Lengua de Signos Española (LSE) y la Lengua de Signos Catalana (LSC), además de algunas variedades lingüísticas. Las Lenguas de Signos, al igual que las lenguas orales, forman parte de la diversidad lingüística de los seres humanos".

domingo, 25 de abril de 2010

Empezando por el principio...

...antes de comenzar a profundizar en el ámbito de las personas sordas, hemos de decir que, al igual que existen posibilidades de mejora para las personas con pérdida auditiva, como lo son los audífonos, en el caso de las personas sordas también existe una alternativa, un dispositivo denominado implante coclear, que explicaremos a continuación.

El Implante Coclear es un transductor que transforma las señales acústicas en señales eléctricas que estimulan el nervio auditivo. Estas señales eléctricas son procesadas a través de las diferentes partes de que consta el Implante Coclear, las cuales se dividen en Externas e Internas:

Externas:

  • Micrófono (1): Recoge los sonidos, que pasan al Procesador.

  • Procesador (3): Selecciona y codifica los sonidos más útiles para la comprensión del Lenguaje.

  • Transmisor (4): Envía los sonidos codificados al Receptor (5).

Internas:

  • Receptor-Estimulador (5): Se implanta en el hueso mastoides, detrás del pabellón auricular. Envía las señales eléctricas a los electrodos.

  • Electrodos (6): Se introducen en el interior de la cóclea (8) (oído interno) y estimulan las células nerviosas que aún funcionan. Estos estímulos pasan a través del nervio auditivo (7) al cerebro, que los reconoce como sonidos y se tiene -entonces- la sensación de "oír".

  • Ambas partes (externa e interna) se ponen en contacto por un cable (2) y un imán (4).

La mayor parte de los Implantes Cocleares que se llevan a cabo en la actualidad, son realizados a través de la descripción que acabamos de hacer, sin embargo, hay diversas marcas en el mundo. Los primeros Implantes en el mundo eran monocales, un sólo electrodo y son de los años cincuenta.

Actualmente, se implantan multicanales y la tecnología de las posibilidades en el mercado es muy parecida, aún cuando entre unos y otros existen diferencias técnicas. Las diferencias más visibles son el tamaño del procesador (petaca o retroauricular) y el tipo de pilas usadas para su alimentación: pilas normales de 1,5 V, recargables, tipo botón...

Criterios generales para implantes cocleares

Para ser candidato al I.C. es necesario e imprescindible, cumplir los siguientes requisitos (evolucionan en función de las investigaciones y de los resultados):

  • Sordera neurosensorial bilateral profunda o total.
  • Imposibilidad de beneficiarse de una prótesis auditiva convencional.
  • Convicción del paciente de que la mejoría auditiva que le aporte el Implante Coclear le beneficia personal y socialmente.
  • Pre y Post-locutivos

De todos modos, antes de continuar debemos referirnos a una diferencia importante:

LOS PRE-LOCUTIVOS (cuya sordera es de nacimiento o ha aparecido en los primeros años de vida) y por tanto, no tienen huellas auditivas en su cerebro y tampoco han adquirido el Lenguaje de forma natural y espontánea.
LOS POST-LOCUTIVOS (cuya sordera ha sido posterior al aprendizaje del Lenguaje); es decir, los que han oído antes.

En este último caso, los resultados son espectaculares. Con muy poco tiempo de rehabilitación, la inteligibilidad -incluso sin apoyo de lectura labial- aumenta considerablemente y muchos de ellos utilizan el teléfono.

Algunas personas -incluídos profesionales poco convencidos- creen que si el Implante no da un 100% de inteligibilidad no se puede considerar válido, pero a los postlocutivos esta reinserción sonora les es muy válida. Otra cuestión que se plantean los normoyentes, es si "oyen igual que antes" y lo que dicen ellos es que en un primer período la voz suena como metálica; parece ser que este efecto desaparece al poco tiempo.

Si quieres saber más sobre el implante coclear... http://www.implantecoclear.org/

sábado, 24 de abril de 2010

Niño sordo: estimulación temprana

Como desde un principio hemos estado haciendo referencia, es de enorme importancia detectar de manera precoz cualquier alteración auditiva, con el fin de que, cuanto antes, consigamos evitar o poner solución a cualquier barrera que la pérdida auditiva pueda causar a nuestro alumno. La siguiente presentación señala los rasgos más básicos de la estimulación temprana en niños sordos, dando las líneas que conforman la base principal de esta intervención precoz.

viernes, 23 de abril de 2010

CREENA

CREENA es el Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Tienen una página web muy completa, en la que podemos encontrar gran cantidad de información y recursos educativos para alumnos con cualquier tipo de necesidad educativa especial, por lo que podríamos extrapolarlo a cualquier ámbito de este colectivo. Sin embargo, me gustaría reseñar el apartado destinado a los alumnos sordos o con problemas auditivos, ya que es muy completo y tiene numerosos recursos que podemos desarrollar con nuestros alumnos en el aula.

jueves, 22 de abril de 2010

y ahora...

vamos a centrarnos en las personas sordas. Recuerda que, hasta ahora, nos habíamos centrado en los alumnos con problemas auditivos, pero en ningún caso, los sordos totales.

Para saber quiénes son... sólo tienes que acceder a la página web de la CNSE, la Confederación Estatal de Personas Sordas, donde podrás conocer todo acerca de este colectivo.

miércoles, 21 de abril de 2010

Y como cierre para la pérdida auditiva...

..."con el apoyo de la familia, no hay reto que no se supere".

Se trata de un folleto de apoyo para familias que acaban de conocer que su hijo tiene un problema de audición, les guía en sus primeros pasos y les da las claves para comenzar a actuar de cara a conseguir un desarrollo integral de su hijo, eliminando barreras y convirtiendo las dificultades en pequeñas experiencias de las que aprender.

martes, 20 de abril de 2010

El alumno con deficiencias auditivas en el aula regular

El siguiente enlace lleva a un artículo en el que se explica cuales son las principales características que tiene o puede tener un alumno con discapacidad auditiva y las consideraciones que debemos tener cuando este alumno entra en el aula ordinaria, a la que en el artículo se va a referir como regular. Nos habla también de la intervención que hemos de llevar a cabo con ese niño y las adaptaciones que debemos hacerle, tanto de espacio, como en el aspecto metodológico y curricular.

lunes, 19 de abril de 2010

Adaptaciones de acceso para alumnos con Pérdida Auditiva

Las líneas más básicas para las adaptaciones del espacio del aula para facilitar el acceso de los alumnos con pérdida auditiva y eliminar las barreras que puedan surgir están muy bien sintetizadas en el siguiente documento.


Materiales curriculares

Educastur, la página de la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias, ha publicado "Materiales curriculares para el alumnado con discapacidad auditiva", que recoge un conjunto de recursos educativos para alumnos que presenten algún tipo de discapacidad auditiva.

domingo, 18 de abril de 2010

Entrenamiento auditivo


Esta página web es un lugar que, a modo de ludoteca, ofrece la oportunidad a los niños de jugar y divertirse con los sonidos, ofreciendo posibilidades de sonidos que podemos escuchar en cualquier contexto, con el fin de que los niños entren en contacto con ellos, se familiaricen y entrenen el oído. Adiós a la sordera ofrece también un sinfín de juegos para los niños, pero, no sólo eso, sino que también, esta página web ofrece información sobre los aspectos vinculados a la sordera profunda y recursos para este aspecto.

sábado, 17 de abril de 2010

Guía para padres sobre la genética y la pérdida auditiva

Comencemos estudiando a fondo qué es lo que ocurre en el aparato auditivo del niño para que se dé una pérdida auditiva...


viernes, 16 de abril de 2010

¡T-oigo!

T-oigo.com es una web en la que puedes encontrar desde la actualidad más reciente de todo aquello relacionado con las personas con pérdida auditiva, hasta los materiales más modernos para hacerle la vida más fácil a las personas con este tipo de problemas. Tienes posibilidad de solicitar materiales gratuitos que ofrecen diversas asociaciones que trabajan con estas personas tan solo dándote de alta y lo envían a tu domicilio. Cuenta con información para padres, ayuda profesional, juegos para niños y links a otras páginas de interés.

miércoles, 14 de abril de 2010

¿Cómo...

Como docentes, es muy importante que estemos ojo avizor a todas aquellas barreras que surjan en nuestros alumnos y puedan dar lugar a problemas auditivos. Sin embargo, se trata de algo de gran complejidad, ya que muchas veces, como ya hemos dicho anteriormente, aparece camuflada a modo de un mal comportamiento o, incluso, ni siquiera llegamos a percibirla hasta que ya es demasiado tarde.

En el enlace, podemos encontrar las respuestas a las preguntas más frecuentes que pueden surgirnos, tanto a nosotros como docentes, como a las familias de estos niños, para poder dar respuesta lo antes posible a cualquier caso que pueda darse de pérdida auditiva. Las preguntas son las siguientes:
  • ¿Cómo se identifica la pérdida de audición o la sordera en los recién nacidos?
  • ¿Cómo se identifica, en los niños pequeños, la pérdida de audición que aparece posteriormente?
  • ¿Qué causa la sordera o la pérdida de audición en los recién nacidos?
  • ¿Cuáles son las opciones comunicacionales para los niños con sordera y problemas de audición?
  • ¿Cómo aprenderá a comunicarse mi hijo?
  • ¿Cómo puede mi familia participar en investigaciones relacionadas con el tema?
    ¿Cómo puedo obtener mayor información?

Para obtener las respuestas, haz click aquí.

Colectivos afectados por la discapacidad auditiva

Es necesario que, antes de comenzar a profundizar en el tema, hagamos una distinción. El colectivo de personas al que afectan los problemas de audición es muy amplio, teniendo un amplio intervalo de afectación en función del grado de pérdida. Así distinguimos entre personas sordas e hipoacúsicas. Los niveles más bajos de hipoacusia dan lugar al empleo de algunos aparatos auditivos que ayudan a la audición y permiten a estas personas llevar una vida como cualquier persona oyente, defendiéndose a través del lenguaje oral. Para los niveles más altos de hipoacusia y para la sordera profunda no hay posibilidad de uso de estos aparatos, pues no hay mejoras suficientes. Por ello, la forma en que estas personas de comunican es a través de la Lengua de Signos. La Comunidad Sorda, como se han autodenominado el colectivo de las personas sordas, se comunica a través de una serie de signos efectuados con las manos y el cuerpo, dando lugar a innumerables diferencias entre las personas con pérdida auditiva y las personas de este último grupo. Por ello, y por la enorme importancia de este aspecto, vamos a dedicar varias semanas a la actuación de cara a este conjunto de personas, distinguiendo en primer lugar a las personas con pérdida auditiva de las personas sordas.

Conocimientos previos...

antes de empezar, veamos qué sabemos sobre el oído y sus componentes, ya que son la base de la que debemos partir para analizar los problemas que pueden surgir en este aspecto.

En la siguiente página web podemos encontrar información sobre el aparato auditivo, sus partes y funciones, además de las situaciones en las que tendrían lugar disfunciones, qué tipos de problemas podrían darse, cómo se haría el diagnóstico y cuáles son las alternativas a la audición en sí.

http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/sistemas_tecnicos_informaticos_para_ni%F1os_sordos.htm

lunes, 12 de abril de 2010

Y la nueva NEE de la semana es...

la discapacidad auditiva! :)

Se conoce como la discapacidad invisible, pues no se percibe a primera vista. Por esta razón es muy importante a la hora de trabajar en las escuelas, ya que puede ser la razón de muchos problemas que surjan en el aula, como un problema de comportamiento, bajo rendimiento, etc.

En definitiva, debemos estar ojo avizor ante los posibles problemas de audición. Pero lo primero es saber...

¿cómo?

sábado, 10 de abril de 2010

Necesidades Educativas Especiales derivadas de la Discapacidad Física

Por último y para cerrar la semana de la discapacidad motórica, me gustaría concluir con un documento llamado "Necesidades Educativas Especiales derivadas de la Discapacidad Física", redactado por Aguado Díaz, A.L. y Alcedo Rodríguez, M.A. del Departamento de Psicología de la Universidad de Oviedo, con motivo del III Congreso “La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo”, celebrado en la Universidad de Salamanca (Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO. En este documento, como su título indica, se ponen de manifiesto las necesidades de estos niños, centrándose sobretodo, en el ámbito escolar, aunque no dejando de lado su futuro y su papel en la sociedad, haciendo un llamamiento a una mejora de las condiciones en las que se encuentra actualmente el enfoque de la educación que se imparte a estos niños y la atención que reciben durante la etapa escolar.

Finalizamos este aspecto de la Educación Especial coon un breve fragmento del documento en cuestión:

"Son muchos los cambios y mejoras que aún deben introducirse dentro de este proceso de integración / inclusión educativa. Los recursos materiales y didácticos deben estar más disponibles, la formación inicial y el desarrollo profesional de todo el profesorado deben mejorarse, así como el perfeccionamiento de las adaptaciones metodológicas de los alumnos y su coordinación a lo largo de todo el ciclo educativo. Todos ellos constituyen retos urgentes y acuciantes si queremos lograr que estos niños aprendan, maduren, disfruten y vivan en un ambiente escolar verdaderamente normalizado".

jueves, 8 de abril de 2010

Los SAAC y su uso en discapacidad

Muchas personas con discapacidad intelectual tienen dificultades o imposibilidad para comunicarse a través del lenguaje oral. Es por esto que, existen una serie de posibilidades llamados SAAC (Sistemas Alternativos o Aumentativos de Comunicación), que sirven de herramienta alternativa al lenguaje oral, para aquellas personas que no tienen la posibilidad de usarlo, o de herramienta aumentativa, con el fin de que a través de una comunicación a través de otros sistemas distintos al oral, pueda ayudar al desarrollo de este tipo de lenguaje.

En el libro que propongo a continuación, podemos encontrar la descripción de aquellos tipos de casos en los que podría necesitarse el uso de los SAAC, aunque se va a centrar en la parálisis cerebral, esta información podría extrapolarse a un enorme intervalo de la población con discapacidad motórica. Debemos además, decir que los SAAC pueden emplearse con cualquier persona que carezca de posibilidad para comunicarse de manera oral, sin tener por qué tener ningún tipo de discapacidad motórica.


El libro se llama "Sistemas de comunicación y parálisis cerebral" y es de Magdalena JUNOY y Luis MARTÍN-CARO, actual profesor de la Universidad Autónoma de Madrid.

Respuesta Educativa para alumnos con discapacidad motora

Aquí os dejo dos enlaces muy interesantes sobre la atención educativa a alumnos con este tipo de discapacidad. Ambos contienen información, recursos y materiales que nos podrían servir como ejemplo o guía a la hora de diseñar la adecuada respuesta educativa para nuestros alumnos.

Guía para la atención educativa a alumnos con discapacidad motora.

Creena (Centro de Recursos Educativos de Navarra)

martes, 6 de abril de 2010

Sin miedo

Para romper un poco con la dinámica, me gustaría compartir con vosotros una canción que siempre me ha gustado mucho y me ha parecido un buen himno para el camino que estamos emprendiendo... sin miedo.



y tú, ¿tienes miedo?

La Parálisis Cerebral

La Parálisis Cerebral es la discapacidad infantil más común, afectando a cada 2 - 2,5 bebés de cada 1000 nacidos.

“La parálisis cerebral describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor, que causan una limitación de la actividad del enfermo, atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están a menudo acompañados de problemas sensitivos, cognitivos, de comunicación y percepción, y en algunas ocasiones, de trastornos del comportamiento”. (Wikipedia)

La PC, sus causas y características principales están explicadas en el archivo en que se explica el concepto de discapacidad motórica. Sin embargo, dado que se trata de una discapacidad de gran importancia, en el siguiente enlace podemos encontrar otras páginas web que tienen como objeto dicha afectación, tanto en el ámbito conceptual y médico, como en el aspecto educativo.

lunes, 5 de abril de 2010

Adaptemos la Escuela

Son evidentes las múltiples barreras que nuestros alumnos con discapacidad motórica pueden encontrarse, dificultando o, en ocasiones, impidiendo su acceso a algunas actividades, materiales o, incluso, a algunos centros. Por ello, existen diversos centros con preferencia para motóricos, de tal modo que éstos alumnos cuenten con aquellos materiales y la disposición de infraestructuras que precisen para acceder al centro como cualquier otro alumno sin dichos problemas.

Sin embargo, sabemos que la posibilidad de que nuestros alumnos con algún tipo de necesidad educativa especial y los demás niños del centro es una experiencia muy enriquecedora para ambos, por lo que no podemos negar esta alternativa por la falta de medios físicos. Es por esto que, es preciso conocer tanto los problemas que pueden surgir a nivel físico, como las posibles soluciones y alternativas que existen en el mercado, con el fin de aportar a nuestro alumno la solución más adecuada, ajustando todas las varibles a las características y necesidades de éste.

El libro "Adaptemos la Escuela. Orientaciones ante la Discapacidad Motórica", de M. CARDONA, M. V. GALLARDO Y M. L. SALVADOR nos introduce los principales cuadros motores que vamos a encontrar en nuestros alumnos, para después comentar aquellas adaptaciones que precisarán en función del cuadro motor que cada uno presente. Las ilustraciones y la sencillez en las explicaciones nos ayudarán a comprender las necesidades físicas de espacio y materiales que precisan los alumnos con discapacidad motórica durante su jornada escolar.

domingo, 4 de abril de 2010

¿En qué consiste la discapacidad motórica?

El documento que adjunto a continuación resume de una manera muy sencilla y, a la vez, completa, el concepto principal de discapacidad motórica, de manera que, progresivamente, va mencionando y explicando cada una de las posibles afectaciones que pueden presentar nuestros niños, las causas y características de éstas y el modo en que puede llevarse a cabo la intervención, punto en el cual trataremos de ir profundizando más adelante, a lo largo de esta semana.

Y la NEE de la semana es....

...la Discapacidad Motórica! Se trata de un problema paraguas, bajo el cual se sitúan gran cantidad de posibles afectaciones, en función del lugar del cuerpo al que afecten, de la manera en que afecten, de los trastornos o dificultades que lleve asociados, etc.

Sin embargo, desde un primer momento partimos de la base de que cada niño es distinto y de que TODOS somos diversidad. Por tanto, debemos adaptar nuestras escuelas, tanto física como educativamente, a las necesidades de cada alumno. Y para ello, lo más importante es conocer muy bien las posibles necesidades que pueden surgir en nuestros centros y aulas, y precisamente ese es el objeto de ese blog. ¡Manos a la obra!

sábado, 3 de abril de 2010

Y como despedida...

...os dejo un suplemento Especial de la revista ESF (En Sentido Figurado), "Estamos con el Autismo", muy interesante, que recoge cuentos, testimonios y documentos acerca del Autismo.




Autismo: Materiales, Recursos, etc.

Existen gran cantidad de páginas web, foros y blogs en los que padres, madres, docentes y demás profesionales en educación han decidido compartir experiencias y apoyarse unos a otros en el camino de ofrecer a las personas con Trastornos del Espectro Autista la intervención de mejor calidad y adaptación posible.

Aquí dejo una lista de sitios web de gran interés, para obtener testimonios, experiencias, recursos, materiales y ayuda:

"Materiales y Propuestas Didácticas para emplear con niños con Autismo"

En el CEFIRE (Centro de Formación, Innovación y Recursos Educativos de ELDA) podemos descargar un documento muy interesante elaborado por Nuria Díaz Guillot y Raúl Parejo García, "Materiales y Propuestas Didácticas para emplear con niños con Autismo", en el que se plantean los criterios que se han seguido para escoger dichos recursos y se proponen numerosos materiales y actividades orientadas para trabajar diversas áreas, como:

- La comunicación, a través del Lenguaje Oral, el Lenguaje Escrito y los Sistemas Pictográficos de Comunicación Aumentativa y/o Alternativa.
- El taller de música.
- El área ocupacional laboral.

viernes, 2 de abril de 2010

ACTUALIDAD. La Feria del Libro acoge el lanzamiento de la antología "CuentAutismo"

La Asociación ProTGD para la promoción y protección de las personas Trastornos del Espectro Autista/Trastornos Generalizados del Desarrollo han visto aprobado su proyecto en colaboración con la Feria del Libro (15 al 18 de abril) para poner a disposición del público el libro titulado "CuentAutismo. Antología de cuentos infantiles sobre el espectro autista", que busca concienciar a la sociedad sobre la realidad de las personas con este tipo de trastornos y acercarlos a ellos. El libro se venderá en un stand al precio de 10 euros que, esta asociación sin ánimo de lucro, perteneciente a AUTISMO ESPAÑA, utilizará para financiar sus actividades dirigidas a personas con TEA.

Para más información sobre la noticia:

La Feria del Libro acoge el lanzamiento de la antología "CuentAutismo"


Si quieres ir a visitar la Feria del Libro de Móstoles, aquí te dejo un mapa para que puedas llegar con facilidad. Espero que te resulte de ayuda:


Ver Feria del Libro (Móstoles) en un mapa más grande

Asociación ProTGD


ProTGD, la Asociación para promover y proteger la calidad de vida de las personas con Trastornos del Espectro Autista o Trastornos Generalizados del Desarrollo lleva a cabo numerosas actividades con personas con estos trastornos y recogen en su blog la actualidad y el día a día de la situación de estas personas respecto a la sociedad, y las novedades y noticias relacionadas con este tema. Por esto, puede sernos útil para conocer la situación actual de las personas con TEA.

jueves, 1 de abril de 2010

ACTUALIDAD

El gobierno de nuestro país y la oposición están llevando a cabo un proyecto que implicaría un importante Pacto Educativo. Sin embargo, en ninguno de los 9 puntos que recoge dicho pacto se contempla ni directa ni indirectamente a los alumnos con necesidades educativas especiales. Un grupo de familias de personas con autismo han desarrollado una iniciativa que tiene como principal objetivo contactar con las personas que están elaborando este documento para reivindicar los derechos de los alumnos con necesidades educativas especiales. Para más información, este es su blog:
http://pactoeducativoparatodos.blogspot.com/

El siguiente documento puede encontrarse en este blog y recoge las peticiones que estas familias hacen al gobierno y la oposición para el Pacto Educativo:



Incluyo también un documento que recoge Las Medidas Urgentes de Intervención para Garantizar los Derechos Humanos de los Alumnos con Diversidad Funcional.

Autismo, de Ángel Rivière


"Autismo" de Ángel Rivière, es un libro que explica el concepto de autismo, características, causas y principales conceptos a conocer sobre dicho trastorno, además de la definición de los trastornos pronfundos del desarrollo, como una breve introducción para centrarse en la intervención, analizando su línea de comportamiento y desarrollo común a las personas con Autismo y estudiando la mejor forma de intervención con estos alumnos, aportando actividades y metodologías muy interesantes.

Asociación de Padres de Personas con Autismo

María Isabel Bayonas Ibarra, actual presidenta de APNA y madre de un adulto con autismo de 37 años, fundó en 1976 en su propio domicilio, junto con algunas familias, la primera y única asociación de padres de autistas de nuestro país.

APNA es una asociación de padres, personas que han vivido en sus propias vidas el caso de una persona con un trastorno de estas características. Por ello, ha decidido reivindicar los derechos de las personas con TEA y sus familias, a las que ofrece: servicios de diagnóstico, servicios de atención a niños pequeños autistas, una residencia para personas con TEA, sistema de atención ambulatoria, sistema de asesoría técnica (administración, ámbito legal, etc.), ciclos de conferencia, centro social, escuela de familias, curso de formación de profesionales y fondo documental.

Su página es muy sencilla, pero muy completa, en la que se hace evidente la voluntad de apoyo a las familias. Es muy interesante, aquí os dejo el enlace.

http://www.apna.es

martes, 30 de marzo de 2010

AUTISMO ESPAÑA

Actualmente, la Confederación de Asociaciones de Personas Protectoras de Personas con Autismo del Estado Español, AUTISMO ESPAÑA, es la más importante de las dedicadas a los Trastornos del Espectro Autista (TEA) a nivel nacional. Se trata de una asociación sin ánimo de lucro que reúne a 58 entidades de acción social que trabajan especialmente con TEA.

Su objetivo principal es el de representar a estas entidades, luchando por el bienestar de las personas con este tipo de trastorno, velando por sus derechos y mejorando su calidad de vida.

AUTISMO ESPAÑA está reconocida a nivel internacional por las entidades más importantes, como la Organización Mundial del Autismo, la Asociación Internacional Autismo Europa y el Comité Español de Representantes de Minusválidos (CERMI).

En la página web de AUTISMO ESPAÑA podemos encontrar información sobre los TEA, programas de formación, voluntariado, apoyo para padres, una bolsa de trabajo para trabajas con personas con TEA, etc.

Aquí os dejo el enlace:

http://www.autismo.org.es

Hipótesis de las Madres Nevera

Como ya hemos podido observar en la presentación de la entrada anterior, durante la primera etapa, el autismo se consideraba causado por las agresiones emocionales que la familia y los progenitores del niño provocaban el éste, de manera que su inteligencia y emociones se bloqueaban. Esto dio lugar a que se separan a los niños de sus padres y los internaran en centros en los que se llevaba a cabo la "intervención". Además, los padres eran objeto de gran cantidad de experimentos y terapias psicológicas en las que se trataba de encontrar la causa que llevaba a su comportamiento hostil con sus propios hijos. Esto hizo un daño irreversible a gran cantidad de padres a los que supuestos profesionales psicólogos consiguieron hacer creer culpables del trastorno de su hijo. Este vídeo resume los testimonios de algunas madres de niños autistas a las que hicieron creer todo esto y que explican su experiencia, sentimientos y dolor.