¡Bienvenido a la Escuela Xenofílica!
En definitiva, se trata de APRENDER ENTRE TODOS... ¿Te apuntas? :)
lunes, 7 de junio de 2010
Y para terminar...
Por ejemplo, mira este vídeo donde El Pato Donald va al mundo de las matemáticas :)
Esta es sólo la primera parte, haz doble click sobre el vídeo y en la página podrás ver entero el caoítulo de "El Pato Donald en el país de las matemáticas".
domingo, 6 de junio de 2010
Cuando el refuerzo no es suficiente...
sábado, 5 de junio de 2010
Mi aula de PT: refuerzo educativo
Mi aula de PT
jueves, 3 de junio de 2010
ORIENTARED
Buscando recursos para apoyar el refuerzo educativo en las aulas, he encontrado una página, que además de tener información sobre este aspecto de la labor docente, posee gran cantidad de material didáctico para llevas a cabo la Atención a la Diversidad. La página web parece muy sencilla, ya que su interface no es muy complejo, pero ofrece gran cantidad de recursos y tiene varias pestañas, como Principal, donde hay una pestaña que se llama "Educación Especial", con información sobre el ámbito de las necesidades educativas especiales, Tutoría, con información sobre la acción tutorial y las principales funciones de la figura del tutor, Atención a la Diversidad, con pistas de cómo atender a la diversidad en el aula, donde podemos encontrar recursos para el Refuerzo Educativo, además, Orientación, Evaluación, Legislación, Formación, Enlaces, Artículos, Novedades, entre otras muchas opciones.
Materiales de apoyo
miércoles, 2 de junio de 2010
¿Qué es el REFUERZO EDUCATIVO?
ALFREDO MATÍAS OTEROS LÓPEZ / Profesor de Educación Primaria
Dentro de cada centro aparte de las clases que nos corresponden se organizan unas determinadas actividades dirigidas a ayudar a alumnos/as que tienen alguna dificultad en alguna asignatura.
Estas actividades suponen una medida complementaria que consiste en:
contenidos.
1. Aclarando conceptos
¿No os ha pasado en alguna ocasión que algún compañero o algún padre ha utilizado el término refuerzo educativo cuando verdaderamente se debía utilizar el término Adaptación Curricular?
Hablamos de refuerzo educativo cuando nos referimos a una acción puntual sobre un alumno que se realiza durante un periodo de tiempo y que está referido a contenidos ya trabajados. Se realiza con alumnos que aunque no presentan necesidades educativas especiales sí que presentan cierta dificultad en algún aspecto de alguna asignatura determinada.
Es posible realizarlo en el aula o fuera de ella.
Las adaptaciones curriculares no significativas son adaptaciones que se realizan en el currículum de un área para un alumno en concreto o para todo el grupo. Siguen siendo los mismos objetivos y contenidos para todo el grupo de alumnos.
Puede ir dirigida a alumnos que presentan necesidades educativas especiales pero éstas no son muy graves.
Es posible realizarla dentro de la clase o fuera de ella (aula de apoyo).
Las adaptaciones curriculares significativas (A.C.I.) son las modificaciones sustanciales (modificación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación) del currículum común para un determinado alumno que presenta necesidades educativas especiales graves.
Este alumno tendría una “programación paralela” con distintos objetivos, contenidos, actividades, evaluación..... que el resto de sus compañeros. Es realizada por el tutor/a y equipo educativo.
Tienen un carácter excepcional y para realizarla es necesario hacer en el alumno una evaluación psicopedagógica (inteligencia, personalidad, contexto familiar...) y una evaluación de su competencia curricular (qué sabe o qué conoce con respecto a cada una de las áreas del currículum).
Dependiendo de la gravedad del déficit se realizará en clase a tiempo parcial o en el aula de apoyo a tiempo completo.
2. Tipos de refuerzo
Existen varias modalidades de refuerzo según el criterio que utilicemos.
El refuerzo educativo puede ser:
A) Según a quién vaya dirigido:
- Individual.
- Grupal.
B) Según el lugar de desarrollo:
- Dentro del aula.
- Fuera del aula.
- En casa.
- En el aula de apoyo.
C) Según el momento en dónde se realiza:
- Previo a la presentación de una unidad didáctica al grupo-clase.
- Simultáneo al desarrollo de la unidad didáctica.
- Posterior a la unidad didáctica
D) Cualquier combinación de estas tres posibilidades.
3. ¿Por qué un alumno necesita refuerzo?
Pueden existir muchas causas pero una de las más frecuentes es porque no ha aprendido suficientemente bien un determinado aspecto de un contenido o un contenido en bloque.
4. ¿Quién organiza y realiza las clases de refuerzo?
A nivel particular, cada profesor en su aula es el encargado de llevar a cabo el refuerzo. En algunos casos y ante ciertos alumnos con ciertas necesidades educativas, se estudiará la posibilidad de que el refuerzo lo practique otra persona ajena al profesor de la materia (profesor de apoyo).
martes, 1 de junio de 2010
Y esta semana nos vamos a dedicar a...
lunes, 31 de mayo de 2010
Cuentos Interactivos: aprender jugando y disfrutando
Materiales y recursos lingüísticos para niños
domingo, 30 de mayo de 2010
Otros trastornos del lenguaje: Disfasia
sábado, 29 de mayo de 2010
¡Atención, mírate!
¡Mírate, a veces TÚ eres el problema!
Un documento muy interesante en
el que aprenderás a crear recursos
adaptados a tus alumnos y sus necesidades.
Aprendizaje Cooperativo y Necesidades Educativas Especiales, una
guía para sacar el mayor provecho al trabajo en equipo.
La Evaluación Psicopedagógica y la detección de las NEE., aprende a
detectar las necesidades educativas de tus alumnos, ¡La Atención Temprana
es lo más importante!
viernes, 28 de mayo de 2010
Materiales para la intervención de la Dislexia
jueves, 27 de mayo de 2010
Actividades para trabajar la lectoescritura desde los inicios de la lectoescritura
Y si te gusta...aquí te dejo el cuento de la e,
el cuento de la i,
el cuento de la o,
el cuento de la u
:)
miércoles, 26 de mayo de 2010
Vocaliza 1.1.0
Es una aplicación de software libre similar a un juego infantil. Presenta un interfaz sencillo y no requiere grandes conocimientos informáticos para su programación y utilización, aunque sí requiere el uso de un micrófono.
La aplicación consta de dos módulos: Aprendizaje y Juegos. En el módulo de Aprendizaje, el programa reconoce nuestra voz y la adapta e incorpora a la base de datos genérica. En el módulo de Juegos, se establecen cuatro tipos de actividad -pronunciación, adivinanzas, frases y evocación- en los que el usuario debe responder de con la articulación y pronunciación adecuadas para pasar a la siguiente actividad. Todas las actividades incorporan estímulos audiovisuales como refuerzo y motivación .
Se pueden adaptar las actividades y el grado de dificultad a las características individuales de la persona que lo va a utilizar mediante un menú de configuración de usuarios. Este archivo puede exportarse a cualquier otro ordenador para seguir trabajando con el mismo usuario.
martes, 25 de mayo de 2010
Orientación Andújar
lunes, 24 de mayo de 2010
Programas informáticos para trabajar los trastornos del lenguaje
Dada la NEE a la que estamos dedicando esta semana, pasaremos a explicar brevemente en qué consiste el programa DiTres, dedicado a la Dislexia.
Tras contactar de manera telefónica con las personas que dirigen esta empresa, esta ha sido la información de dicho programa que he podido recoger.
DiTres más que un programa de tratamiento, es una herramienta, un programa informático que, como ya hemos comentado, está dirigido a la intervención con alumnos con trastornos del lenguaje, que busca que los alumnos con dislexia puedan acceder a las actividades escolares al mismo ritmo en que lo hacen sus compañeros.
DiTres consta de tres partes: DiTex, DiDoc y DiLet. Es capaz de leer cualquier texto que se introduzca en el ordenador en que está instalado, ya sea a través de un programa informático (Word, Excel, Power Point, etc.), de una web de internet, etc. Tiene también la posibilidad de leer a medida que el niño escribe en el ordenador, por lo que, en caso de que el niño cometa algún fallo, el programa leerá la palabra exactamente como el niño la ha escrito y, al escucharla, podrá detectar que algo no está bien. Además, DiTres cuenta con una ventana en la que el alumno escribe una letra o conjunto de ellas y éste le facilita numerosas palabras que comiencen por dichas letras.
sábado, 22 de mayo de 2010
BREAL Dislexia
BREAL Dislexia es un Blog en el que podemos encontrar multitud de recursos con que poder diseñar o realizar la intervención de cara a nuestros alumnos, ya tengan problemas con el lenguaje o no. En este blog se ofrece información teórica y materiales de reeducación sobre dicha alteración del lenguaje escrito. Algunos de los recursos presentados son de creación propia, aunque otros son links. De cualquier modo, la mayoría de ellos son muy interesantes y útiles para llevarlos a nuestra aula.
viernes, 21 de mayo de 2010
Estrategias para alumnos con dislexia, Asociación Dislexia y Familia
jueves, 20 de mayo de 2010
"Dislexia: un lastre para el aprendizaje"
miércoles, 19 de mayo de 2010
¿Perdido?
"LA DISLEXIA ESCOLAR. ALGUNAS CONSIDERACIONES ACTUALES RESPECTO A SU INTERVENCIÓN ESCOLAR".
Papá, mamá, ¿vuestro hijo tiene dislexia y no sabéis qué hacer hacer? Aquí tenéis una pequeña pero interesante línea de intervención para saber cómo comportaros con vuestro hijo para ayudarle lo máximo que puedas.
Pautas de acción para padres de niños con diagnóstico de dislexia.
martes, 18 de mayo de 2010
La Dislexia: concepto, causas y consecuencias
Además, aquí tienes un archivo en el que puedes conocer cuáles son las causas biológicas de la dislexia evolutiva, es decir, aquella que surge como causa del desarrollo normal en algunos alumnos.
Intervención educativa en la dislexia evolutiva: algunos aspectos psicobiológicos a considerar.
lunes, 17 de mayo de 2010
Y la nueva NEE de la semana es...
Problemas, en la comprensión de textos o del lenguaje oral, dificultades en la redacción y expresión oral y escrita... Multiplicidad de posibles barreras para el desarrollo de nuestros alumnos inscritos en un único nombre: la Dislexia.
Esta semana vamos a ver cómo podemos ayudar a nuestros niños a afrontar estos problemas, a superar esas barreras y a trabajar la competencia lingüística.
domingo, 16 de mayo de 2010
El Braille
Adaptaciones del aula ordinaria para personas ciegas y ambliopes
Con un alumno con discapacidad visual se hace relevante una adecuada organización de la misma (posición que ocupa, mobiliario, luz,...). Este alumno puede simplemente necesitar unas adaptaciones en cuanto a la organización del aula, de los recursos materiales,...para tener las mismas posibilidades de aprendizaje que el resto de sus compañeros (consiguiendo los mismos objetivos y adquiriendo los mismos contenidos) y que, facilite de este modo, su escolarización e integración en el aula.
A continuación se abordarán las características más relevantes respecto a la organización física del aula, tanto a la hora de intervenir con un alumno ciego como con un ambliope.
Adecuaciones organizativas del aula con un alumno ciego
- Organización fija de los distintos elementos del entorno y advertencia, en caso de modificación.
- Es necesario establecer las mínimas alteraciones en cuanto a la distribución del mobiliario con el fin de no desorientar al alumno ciego. Se le advertirá primero de la nueva estructuración espacial, pasando seguidamente a comprobar por sí mismo el cambio realizado.
- Conocimiento de las zonas escolares donde se tiene que desplazar (baño, aulas,...).
- Adecuación de los espacios para los apoyos ya sea dentro o fuera del aula.
- En muchas ocasiones hay que modificar las condiciones físicoambientales del centro, eliminando obstáculos que los videntes no consideramos como tales. Es el caso de algunos objetos ornamentales, mobiliario en pasillos de mucho tránsito, accesorios (paragüeros, papeleras) o elementos de seguridad (extintores colgados de la pared a la altura del tronco/cabeza). En el caso concreto del aula, hay que evitar que las carteras, mochilas y carpetas estén tiradas en los pasillos de la clase.
- Las puertas de acceso y ventanas, deberán estar abiertas o cerradas, procurando evitar la posición intermedia por ser más difícil de detectar.
- Deberá ubicarse en una zona cercana al profesor, facilitando su acceso al material específico. Esto es necesario también en los niveles superiores, en los que es de gran utilidad el uso de las grabaciones magnetofónicas de las explicaciones del profesor.
- El puesto escolar que se le asigne debe ser suficientemente espacioso y amplio (una mesa amplia,...) que pueda dar cabida a sus materiales didácticos (textos braille más voluminosos) y a sus recursos técnicos (PC hablado, Braille hablado), ópticos (auxiliares ópticos) y ergonómicos (atril o mesa elevable).
- Las clases muy ruidosas desorientan algo al ciego, que utiliza claves auditivas.
- Es muy importante mantener un orden. Debe guardar todo su material en el mismo sitio al finalizar las tareas; después le costará menos trabajo localizar cualquier instrumento.
Adecuaciones organizativas del aula con un alumno ambliope
Se conoce por ambliopía aquel estado en el que, sin existir ninguna enfermedad, lesión ocular aparente, el ojo presenta una agudeza visual inferior a lo considerado normal y esta baja visión no mejora, o mejora poco, con lentes. )
- Su ubicación en el aula debe responder a criterios de adecuación sensorial; esto significa que se le coloque en un lugar donde pueda sacar el máximo aprovechamiento de su resto visual.
- Organización del aula de manera que la iluminación sea la correcta. Estas deben de estar bien iluminadas (basada en los principios de mínimo resplandor/reflejo y máximo contraste,...).
- Tener flexibilidad total en cuanto a la posición del asiento del alumno, permitiéndole sentarse donde vea mejor aunque se le puede aconsejar que se coloque en las primeras filas.
- Cuando esté escribiendo en la pizarra o proyectando diapositivas por ejemplo, le permitirá cambiar de posición libremente, ya que puede haber una posición más cómoda para ver la pizarra y otra para otro tipo de tareas.
- El profesor nunca se situará de espaldas a la luz, sino que la luz debe venir lateralmente o, mejor, desde detrás de los alumnos.
- La pizarra y encerados no deberán tener brillos o reflejar la luz de la ventana.
- Las puertas y ventanas de clase deben de estar cerradas o abiertas por completo para evitar posibles daños del niño con ellas.
- Para el alumno deficiente visual, además de lo señalado es conveniente utilizar referencias que puedan ser significativas para él (diferencias a través de los distintos colores, etc.).
Bibliografía:
sábado, 15 de mayo de 2010
Materiales tifotecnológicos para alumnos ciegos
Si quieres conocer más sobre la tiflotecnología, el siguiente documento explica las ventajas que estas técnicas ofrecen a la intervención y metodología con alumnos ciegos.
viernes, 14 de mayo de 2010
Nuevas Tecnologías para alumnos con discapacidad
jueves, 13 de mayo de 2010
Alumnos ciegos en Educación Infantil
martes, 11 de mayo de 2010
interedVisual: Recursos Materiales
- Introducción: donde se aporta un resumen de la información que vamos a poder obtener de la página web.
- Documentos orientativos sobre las Gráficas táctiles, que aportan estrategias para llevar a cabo metodologías de enseñanza gráficas con el alumno con discapacidad visual.
- Pautas para la escritura en tinta, aunque el enlace de esta opción da un error.
- Plantillas para la elaboración de láminas en relieve en papel microcapsulado, donde nos aportan ideas para crear materiales físicos con los que llevar a cabo actividades con estos alumnos.
- Aplicaciones informáticas que proporcionan gráficas, aportando posibilidades relacionadas con las nuevas tecnologías para la intervención educativa.
- Cuentos adaptados a alumnos con discapacidad visual.
El creador del programa plaphoon, Jordi Lagares, del que ya hablamos en la semana de la discapacidad motórica, ha creado una página web en la que recoge los programas y adaptaciones para alumnos con discapacidad visual en el Proyecto Fressa.
El enlace es el siguiente: Toti PM Software
domingo, 9 de mayo de 2010
Alumnos con Discapacidad Visual: intervención educativa
También puede sernos útil la siguiente página:
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUALviernes, 7 de mayo de 2010
Las TIC y la discapacidad visual
En el caso de las personas ciegas totales, existen también herramientas para que puedan usar el ordenador, navegar por internet y emplear las nuevas tecnologías. En este enlace podemos encontrar algunas de estas herramientas: Ciegos en Internet.
Por último, este enlace es de la Fundación de Ciegos Manuel Caragol, en la que podrás encontrar gran cantidad de posibilidades respecto a programas, herramientas en la web o aparatos que tienen como fin mejorar la accesibilidad al ordenador de personas ciegas o con deficiencias visuales.
jueves, 6 de mayo de 2010
VIDEO ASIGNATURA NNTT UAM
miércoles, 5 de mayo de 2010
Do you speak english?
La ONCE: Centro de Recursos Educativos
La ONCE posee un Centros de Recursos Educativos que constituyen la estructura organizativa que, bajo la dependencia de la Direccion de Educación y Empleo, dirige y coordina la acción educativa de la Organización en una Zona, que puede abarcar distintas Comunidades Autónomas. En el momento actual, la ONCE cuenta con 5 CRE's.
Su cometido fundamental es cubrir los siguientes objetivos:
- La planificación, coordinación, supervisión y orientación técnica de la actividad educativa que la ONCE desarrolla para todos los alumnos ciegos y deficientes visuales en su Zona de Influencia.
- La canalización de la investigación, experimentación y elaboración de cuantos materiales pedagógico-didácticos y técnicas específicas contribuyan a mejorar la calidad educativa de los ciegos y deficientes visuales.
- La formación y el reciclaje de los profesionales de la educación de su Zona de influencia.
- Servir de lugar de encuentro de alumnos, familias y profesionales de toda la Zona.
La página web del Centro de Recursos Educativos de la ONCE es la siguiente: CRES. En ella, podemos encontrar información general sobre el mundo de las personas ciegas, numerosos recursos para la actividad educativa y nociones sobre cuáles son los centros de la ONCE y en qué consiste su actuación.
martes, 4 de mayo de 2010
El sentido de la vista y la deficiencia visual: concepto, causas, consecuencias y estimulación temprana.
A continuación, el siguiente enlace será el cual nos sitúe en el ámbito de la discapacidad visual, propiamente dicha, de manera que nos introducirá el concepto de Deficiencia Visual, mirándolo también desde un punto de vista psicopedagógico y, más adelante, prestando una especial atención a la estimulación temprana de los niños que presentan esta carencia visual, como medio para conseguir derribar barreras desde la infancia. Se trata de un artículo sencillo de José Luis Cózar, de la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada.
lunes, 3 de mayo de 2010
Comencemos con unos datos de la Organización Mundial de la Salud...
•La mayoría de las personas con discapacidad visual tienen edad avanzada, y el riesgo es mayor para las mujeres a todas las edades y en todo el mundo.
•Aproximadamente un 87% de las personas con discapacidad visual en el mundo viven en países en desarrollo.
•El número de personas ciegas debido a enfermedades infecciosas ha disminuido mucho, pero la disfunción visual relacionada con la edad va en aumento.
•Las cataratas siguen siendo la principal causa de ceguera en todo el mundo, excepto en los países más desarrollados.
•La corrección de los errores de refracción podría devolver una visión normal a más de 12 millones de niños de 5 a 15 años.
•Aproximadamente un 85% de los casos mundiales de discapacidad visual son evitables.
domingo, 2 de mayo de 2010
Y la NEE de la semana es...
viernes, 30 de abril de 2010
La Lengua de Signos
Como cierre de este tema, te dejo un vídeo que muestra algunos signos de los principales transportes, ¡espero que te guste!
miércoles, 28 de abril de 2010
Alfabeto Dactilologico
En este enlace, podrás conocer el alfabeto dactilológico de las personas sordociegas, a través de una simple explicación de cada uno de los signos.
Aquí dejo una imagen del alfabeto dactilológico visual para personas sordas:
martes, 27 de abril de 2010
Conversar con personas sordas
lunes, 26 de abril de 2010
La Comunidad Sorda
"La Comunidad Sorda, como cualquier comunidad, agrupa a un conjunto de personas que comparten circunstancias que les son comunes. En la Comunidad Sorda, la Lengua de Signos ocupa un lugar fundamental en la cohesión del grupo, aunque ello no implica que sólamente esté formada por personas Sordas: en ella, también participa toda persona que sienta afinidad por este grupo y respete su visión del mundo.
Las Lenguas de Signos se han desarrollado según los contextos geográficos y sociales en los que se encuentran las personas Sordas, por lo que la Lengua de Signos no es universal y está inevitablemente unida a unas prácticas sociales y culturales propias, basadas en una concepción visual de su entorno.
En el Estado español conviven dos Lenguas de Signos, la Lengua de Signos Española (LSE) y la Lengua de Signos Catalana (LSC), además de algunas variedades lingüísticas. Las Lenguas de Signos, al igual que las lenguas orales, forman parte de la diversidad lingüística de los seres humanos".
domingo, 25 de abril de 2010
Empezando por el principio...
El Implante Coclear es un transductor que transforma las señales acústicas en señales eléctricas que estimulan el nervio auditivo. Estas señales eléctricas son procesadas a través de las diferentes partes de que consta el Implante Coclear, las cuales se dividen en Externas e Internas:
Externas:
- Micrófono (1): Recoge los sonidos, que pasan al Procesador.
- Procesador (3): Selecciona y codifica los sonidos más útiles para la comprensión del Lenguaje.
- Transmisor (4): Envía los sonidos codificados al Receptor (5).
Internas:
- Receptor-Estimulador (5): Se implanta en el hueso mastoides, detrás del pabellón auricular. Envía las señales eléctricas a los electrodos.
- Electrodos (6): Se introducen en el interior de la cóclea (8) (oído interno) y estimulan las células nerviosas que aún funcionan. Estos estímulos pasan a través del nervio auditivo (7) al cerebro, que los reconoce como sonidos y se tiene -entonces- la sensación de "oír".
- Ambas partes (externa e interna) se ponen en contacto por un cable (2) y un imán (4).
La mayor parte de los Implantes Cocleares que se llevan a cabo en la actualidad, son realizados a través de la descripción que acabamos de hacer, sin embargo, hay diversas marcas en el mundo. Los primeros Implantes en el mundo eran monocales, un sólo electrodo y son de los años cincuenta.
Actualmente, se implantan multicanales y la tecnología de las posibilidades en el mercado es muy parecida, aún cuando entre unos y otros existen diferencias técnicas. Las diferencias más visibles son el tamaño del procesador (petaca o retroauricular) y el tipo de pilas usadas para su alimentación: pilas normales de 1,5 V, recargables, tipo botón...
Criterios generales para implantes cocleares
Para ser candidato al I.C. es necesario e imprescindible, cumplir los siguientes requisitos (evolucionan en función de las investigaciones y de los resultados):
- Sordera neurosensorial bilateral profunda o total.
- Imposibilidad de beneficiarse de una prótesis auditiva convencional.
- Convicción del paciente de que la mejoría auditiva que le aporte el Implante Coclear le beneficia personal y socialmente.
- Pre y Post-locutivos
De todos modos, antes de continuar debemos referirnos a una diferencia importante:
LOS PRE-LOCUTIVOS (cuya sordera es de nacimiento o ha aparecido en los primeros años de vida) y por tanto, no tienen huellas auditivas en su cerebro y tampoco han adquirido el Lenguaje de forma natural y espontánea.
LOS POST-LOCUTIVOS (cuya sordera ha sido posterior al aprendizaje del Lenguaje); es decir, los que han oído antes.
En este último caso, los resultados son espectaculares. Con muy poco tiempo de rehabilitación, la inteligibilidad -incluso sin apoyo de lectura labial- aumenta considerablemente y muchos de ellos utilizan el teléfono.
Algunas personas -incluídos profesionales poco convencidos- creen que si el Implante no da un 100% de inteligibilidad no se puede considerar válido, pero a los postlocutivos esta reinserción sonora les es muy válida. Otra cuestión que se plantean los normoyentes, es si "oyen igual que antes" y lo que dicen ellos es que en un primer período la voz suena como metálica; parece ser que este efecto desaparece al poco tiempo.
Si quieres saber más sobre el implante coclear... http://www.implantecoclear.org/
sábado, 24 de abril de 2010
Niño sordo: estimulación temprana
viernes, 23 de abril de 2010
CREENA
jueves, 22 de abril de 2010
y ahora...
Para saber quiénes son... sólo tienes que acceder a la página web de la CNSE, la Confederación Estatal de Personas Sordas, donde podrás conocer todo acerca de este colectivo.
miércoles, 21 de abril de 2010
Y como cierre para la pérdida auditiva...
Se trata de un folleto de apoyo para familias que acaban de conocer que su hijo tiene un problema de audición, les guía en sus primeros pasos y les da las claves para comenzar a actuar de cara a conseguir un desarrollo integral de su hijo, eliminando barreras y convirtiendo las dificultades en pequeñas experiencias de las que aprender.
martes, 20 de abril de 2010
El alumno con deficiencias auditivas en el aula regular
lunes, 19 de abril de 2010
Adaptaciones de acceso para alumnos con Pérdida Auditiva
Materiales curriculares
domingo, 18 de abril de 2010
Entrenamiento auditivo
sábado, 17 de abril de 2010
Guía para padres sobre la genética y la pérdida auditiva
viernes, 16 de abril de 2010
¡T-oigo!
miércoles, 14 de abril de 2010
¿Cómo...
En el enlace, podemos encontrar las respuestas a las preguntas más frecuentes que pueden surgirnos, tanto a nosotros como docentes, como a las familias de estos niños, para poder dar respuesta lo antes posible a cualquier caso que pueda darse de pérdida auditiva. Las preguntas son las siguientes:
- ¿Cómo se identifica la pérdida de audición o la sordera en los recién nacidos?
- ¿Cómo se identifica, en los niños pequeños, la pérdida de audición que aparece posteriormente?
- ¿Qué causa la sordera o la pérdida de audición en los recién nacidos?
- ¿Cuáles son las opciones comunicacionales para los niños con sordera y problemas de audición?
- ¿Cómo aprenderá a comunicarse mi hijo?
- ¿Cómo puede mi familia participar en investigaciones relacionadas con el tema?
¿Cómo puedo obtener mayor información?
Para obtener las respuestas, haz click aquí.
Colectivos afectados por la discapacidad auditiva
Conocimientos previos...
En la siguiente página web podemos encontrar información sobre el aparato auditivo, sus partes y funciones, además de las situaciones en las que tendrían lugar disfunciones, qué tipos de problemas podrían darse, cómo se haría el diagnóstico y cuáles son las alternativas a la audición en sí.
http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/sistemas_tecnicos_informaticos_para_ni%F1os_sordos.htm
lunes, 12 de abril de 2010
Y la nueva NEE de la semana es...
Se conoce como la discapacidad invisible, pues no se percibe a primera vista. Por esta razón es muy importante a la hora de trabajar en las escuelas, ya que puede ser la razón de muchos problemas que surjan en el aula, como un problema de comportamiento, bajo rendimiento, etc.
En definitiva, debemos estar ojo avizor ante los posibles problemas de audición. Pero lo primero es saber...
¿cómo?
sábado, 10 de abril de 2010
Necesidades Educativas Especiales derivadas de la Discapacidad Física
Finalizamos este aspecto de la Educación Especial coon un breve fragmento del documento en cuestión:
"Son muchos los cambios y mejoras que aún deben introducirse dentro de este proceso de integración / inclusión educativa. Los recursos materiales y didácticos deben estar más disponibles, la formación inicial y el desarrollo profesional de todo el profesorado deben mejorarse, así como el perfeccionamiento de las adaptaciones metodológicas de los alumnos y su coordinación a lo largo de todo el ciclo educativo. Todos ellos constituyen retos urgentes y acuciantes si queremos lograr que estos niños aprendan, maduren, disfruten y vivan en un ambiente escolar verdaderamente normalizado".
jueves, 8 de abril de 2010
Los SAAC y su uso en discapacidad
Respuesta Educativa para alumnos con discapacidad motora
Guía para la atención educativa a alumnos con discapacidad motora.
Creena (Centro de Recursos Educativos de Navarra)
martes, 6 de abril de 2010
Sin miedo
y tú, ¿tienes miedo?
La Parálisis Cerebral
“La parálisis cerebral describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor, que causan una limitación de la actividad del enfermo, atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están a menudo acompañados de problemas sensitivos, cognitivos, de comunicación y percepción, y en algunas ocasiones, de trastornos del comportamiento”. (Wikipedia)
La PC, sus causas y características principales están explicadas en el archivo en que se explica el concepto de discapacidad motórica. Sin embargo, dado que se trata de una discapacidad de gran importancia, en el siguiente enlace podemos encontrar otras páginas web que tienen como objeto dicha afectación, tanto en el ámbito conceptual y médico, como en el aspecto educativo.
lunes, 5 de abril de 2010
Adaptemos la Escuela
domingo, 4 de abril de 2010
¿En qué consiste la discapacidad motórica?
Y la NEE de la semana es....
Sin embargo, desde un primer momento partimos de la base de que cada niño es distinto y de que TODOS somos diversidad. Por tanto, debemos adaptar nuestras escuelas, tanto física como educativamente, a las necesidades de cada alumno. Y para ello, lo más importante es conocer muy bien las posibles necesidades que pueden surgir en nuestros centros y aulas, y precisamente ese es el objeto de ese blog. ¡Manos a la obra!
sábado, 3 de abril de 2010
Y como despedida...
Autismo: Materiales, Recursos, etc.
Aquí dejo una lista de sitios web de gran interés, para obtener testimonios, experiencias, recursos, materiales y ayuda:
- Índice de blogs y habla hispana sobre Autismo Autismo de la A a la Z
- Relación de páginas web con contenido educativo, destacando el Autismo Pedagogía del Autismo y Trastornos Asociados (PAUTA)
- Material Didáctico de apoyo a la comunicación basado en el S. P. C. (Sistema Pictográfico de Comunicación)
- Relación de enlaces a páginas web de asociaciones nacionales e internacionales dedicadas al Autismo AETAPI
"Materiales y Propuestas Didácticas para emplear con niños con Autismo"
- La comunicación, a través del Lenguaje Oral, el Lenguaje Escrito y los Sistemas Pictográficos de Comunicación Aumentativa y/o Alternativa.
- El taller de música.
- El área ocupacional laboral.
viernes, 2 de abril de 2010
ACTUALIDAD. La Feria del Libro acoge el lanzamiento de la antología "CuentAutismo"
Para más información sobre la noticia:
La Feria del Libro acoge el lanzamiento de la antología "CuentAutismo"
Si quieres ir a visitar la Feria del Libro de Móstoles, aquí te dejo un mapa para que puedas llegar con facilidad. Espero que te resulte de ayuda:
Ver Feria del Libro (Móstoles) en un mapa más grande
Asociación ProTGD
ProTGD, la Asociación para promover y proteger la calidad de vida de las personas con Trastornos del Espectro Autista o Trastornos Generalizados del Desarrollo lleva a cabo numerosas actividades con personas con estos trastornos y recogen en su blog la actualidad y el día a día de la situación de estas personas respecto a la sociedad, y las novedades y noticias relacionadas con este tema. Por esto, puede sernos útil para conocer la situación actual de las personas con TEA.
jueves, 1 de abril de 2010
ACTUALIDAD
http://pactoeducativoparatodos.blogspot.com/
El siguiente documento puede encontrarse en este blog y recoge las peticiones que estas familias hacen al gobierno y la oposición para el Pacto Educativo:
Incluyo también un documento que recoge Las Medidas Urgentes de Intervención para Garantizar los Derechos Humanos de los Alumnos con Diversidad Funcional.
Autismo, de Ángel Rivière
Asociación de Padres de Personas con Autismo
APNA es una asociación de padres, personas que han vivido en sus propias vidas el caso de una persona con un trastorno de estas características. Por ello, ha decidido reivindicar los derechos de las personas con TEA y sus familias, a las que ofrece: servicios de diagnóstico, servicios de atención a niños pequeños autistas, una residencia para personas con TEA, sistema de atención ambulatoria, sistema de asesoría técnica (administración, ámbito legal, etc.), ciclos de conferencia, centro social, escuela de familias, curso de formación de profesionales y fondo documental.
Su página es muy sencilla, pero muy completa, en la que se hace evidente la voluntad de apoyo a las familias. Es muy interesante, aquí os dejo el enlace.
http://www.apna.es
martes, 30 de marzo de 2010
AUTISMO ESPAÑA
Su objetivo principal es el de representar a estas entidades, luchando por el bienestar de las personas con este tipo de trastorno, velando por sus derechos y mejorando su calidad de vida.
AUTISMO ESPAÑA está reconocida a nivel internacional por las entidades más importantes, como la Organización Mundial del Autismo, la Asociación Internacional Autismo Europa y el Comité Español de Representantes de Minusválidos (CERMI).
En la página web de AUTISMO ESPAÑA podemos encontrar información sobre los TEA, programas de formación, voluntariado, apoyo para padres, una bolsa de trabajo para trabajas con personas con TEA, etc.
Aquí os dejo el enlace:
http://www.autismo.org.es
Hipótesis de las Madres Nevera
¿Qué quieres ver?
¿Te ha gustado el blog?
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Datos personales
- Atenea Alonso
- La xenofobia (Del griego xeno = extraño, distinto; y fobia = temor) es el rechazo a aquel que es diferente. Si -filia en griego significa "amistad", "amor", la XENOFILIA se podría traducir por AMOR POR LA DIFERENCIA. . . . . . . . Así que, ¡bienvenido al blog de una cabeza pensante en busca de estrategias para cambiar el mundo! Sabemos qué queremos conseguir, ¡hagámoslo! ¿Te apetece acompañarme en este camino? Pues, ¡A qué esperas! :)
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